автор: Краснова Альжбета Николаевна
учитель начальных классов МАОУ «Яндобинская СОШ» Аликовского района Чувашской Республики
Исследовательская деятельность в развитии творческих способностей обучающихся
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В РАЗВИТИИ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Выполнила:
Краснова Альжбета Николаевна,
учитель начальных классов высшей категории
МАОУ «Яндобинская СОШ»
Аликовского района
Содержание
Введение
Учебно-исследовательская деятельность
Специфика исследовательской деятельности
Из опыта работы
Заключение
Литература
Проблема: совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения
Цель проекта: описать опыт по исследовательской деятельности младших школьников
Задачи:
-изучить содержание федерального государственного образовательного стандарт начального общего образования(1-4 классы) по исследовательской деятельности
— раскрытие особенности исследовательской деятельности младших школьников
— привести практические примеры по исследовательской деятельности младших школьников
Ожидаемый результат: повышение творческих способностей через исследовательскую деятельность
Конечный продукт: статья в журнале «Всё для учителя. Начальная школа»
Введение
Сегодня, когда ключевым элементом модернизации российской школы является федеральный государственный образовательный стандарт (далее — ФГОС), реализация которого закреплена и новым Законом «Об образовании РФ», возникает необходимость сделать акцент на организации проектной и исследовательской деятельности школьников как эффективных методов, формирующих умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключении. Другими словами — то, что дети могут сделать сегодня вместе, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Проектная, исследовательская деятельность учащихся прописана в ФГОС, следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.
Практика показывает, что проектная и исследовательская деятельность ведется, практически во всех общеобразовательных учреждениях, но делается это в основном через творческие объединения дополнительного образования – школьные научные общества, ведутся и элективные курсы по данному направлению, занятия внеурочной деятельности. Но на сегодняшний день этого недостаточно. Мы хотим, чтобы выпускники школ были успешными, знающими, чего они хотят в жизни, людьми, то особое внимание надо уделять развитию исследовательского поведения в образовании детей.
Огромное значение для развития творческих способностей учащихся имеет хорошо организованная и систематизированная исследовательская работа учащихся, которая способствует не только развитию способностей ребенка, но и мотивирует его на выполнение учебной задачи в целом, а самое главное способствует социальной адаптации в среде сверстников, позволяет почувствовать собственную значимость.
Учебно-исследовательская деятельность школьников — это возможность решения исследовательских задач, которые личностно значимы для ребенка и при этом способствует формированию новых знаний.
Для того, чтобы ребенок хотел активно развивать свои творческие способности, ему непременно нужна помощь учителя, который заметит творческую индивидуальность своего ученика и позволит ей раскрыться в самых различных видах деятельности.
Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Эта работа становится для многих родителей интересным и захватывающим делом. Они, вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за выращиванием кристаллов соли в домашних условиях, погодными явлениями, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Работы получаются очень интересными, ведь это общий интерес и совместный труд ребенка и родителей.
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе, или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно, темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.
Чтобы ребенок мог участвовать в исследовательской деятельности, он должен уметь самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, обладать способностью прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умениями устанавливать причинно-следственные связи.
Исследовательскую деятельность школьников развиваю как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Основой урочной исследовательской деятельности является самостоятельная деятельность учащихся по решению проблемных задач урока, поставленных учителем. Помимо урока, учащиеся могут проводить исследовательскую работу, которая заключается в домашних заданиях исследовательского характера по различным предметам. Исследовательские домашние задания должны быть снабжены четкими, понятными и логическими инструкциями по выполнению заданий следующими словами: Исследуй…., определи…, понаблюдай…, изучи и сравни…, сделай вывод…, опиши увиденное…, сопоставь и проанализируй…
По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над темами. При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения исследовательской работы, но и для реализации интересов детей.
Дети сами определяются с темой, формой выполнения или предлагают свою тему. Источники информации: книги, энциклопедии, фильмы, экскурсии…
В 1 классе учу выбирать тему исследований, определять, как ребёнок будет работать индивидуально или в группе. Вначале первоклассник способен работать только индивидуально, но постепенно приучаю детей к работе по группам. Часто работая в группе, дети не могут договориться, прийти к единому мнению и такая группа распадается. Моя задача — научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. Учу детей работать с книгами в школьной библиотеке. Библиотекарь заранее подбирает нам книги по темам. Учимся искать нужную информацию. Учу оформлять проекты и их защищать, здесь использую индивидуальную работу с учащимися.
По завершению темы «Обучение грамоте» ребятам предлагаются несложные, но очень интересные творческие задания:
- Сделай буквы из различных материалов.
- Напиши другу рисуночное письмо.
Раньше я считала, что учащиеся начальной школы ещё не готовы заниматься творческой исследовательской деятельностью, что у них нет достаточных знаний и навыков для этого. Возможно, такое мнение сложилось из-за того, что с младшими школьниками, как мне казалось, заниматься исследовательской деятельностью достаточно сложно физически, пока не попробовала сама. Это оказалось настолько увлекательно! Я поняла, что для учащихся начальных классов начинать заниматься этим видом интеллектуального творчества самое время. У них не угас ещё интерес к познанию, они увлекаются новыми идеями, отзывчивы, имеют достаточно свободного времени. Младшие школьники это потенциальные будущие «исследователи и научные работники». Пока они ещё учатся в начальной школе, но их исследования не менее важны, по крайней мере, для них самих. Я не навязывала детям темы исследования. Сначала мы выполняли коллективные проекты, а потом попробовали делать индивидуальные. Каждый ученик изучал то, что для него интересно и значимо. Дети с большим интересом исследовали повадки и характер животных. Им были интересны темы космоса, декоративно – прикладного искусства, природные явления, многие хотят знать про динозавров. Конечно, работы детей в этом возрасте похожи на реферат, где они описывают то, что прочитали в книгах, журналах, Интернете, хотя я стараюсь научить их наблюдать, проводить исследования. Но все равно они — исследователи, первооткрыватели!
На этапе определения темы и постановки цели и задач проекта выяснить интересы детей мне помогает опрос-анкета.
Вопросы:
- Что мне интересно больше всего?
- Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией или искусством, спортом, историей, музыкой или другим)
- Чем чаще всего я занимаюсь в свободное время?
- По каким предметам я получаю лучшие отметки? Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?
- Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?
Теперь можно искать темы для исследований. Темы для исследований и проектов вокруг нас. Часто их подсказывает какая – то ситуация на уроке: стёрли доску влажной тряпкой, а она моментально высохла. Возник вопрос «Почему? От чего это зависит?», который и перерос в исследовательскую работу «Свойства воды». Эта работа помогла экспериментально выяснить, какими свойствами обладает вода. Работу «Свойства воды» мы предоставили в районный конкурс «Я – исследователь» (2011-2012 учебный год).
На уроке окружающего мира по теме «Круговорот воды» увидели рисунок радуги. И Оксана Кузьмина жалела о том, что не сможем мы увидеть такую красоту зимой. И вот, пожалуйста, тема «Можно ли в домашних условиях увидеть радугу?». Оказывается, можно. Эта работа в районном конкурсе «Я – исследователь» заняла 3 место (2012-2013 учебный год). Девочка была очень рада своему исследованию.
Ещё была ситуация такая. У Паховой Марии мать работает продавцом. А магазин расположен рядом со школой. Маша каждый день идёт к маме и приносит шоколадку. Как-то одноклассницы дали ей замечание, что она много употребляет шоколад. Вот и тема для нашей работы — «Это просто ШОКОЛАД». Проведя исследование, Мария пришла к выводу, что шоколад — это любимое лакомство детей и взрослых. Рассказала, как можно приготовить домашний шоколад. Выдвинутая её гипотеза подтвердилась, что шоколад благотворно влияет на здоровье и самочувствие человека, если его употреблять в умеренных количествах. Предположение, что шоколад приносит больше пользы, чем вреда подтвердилось. Своими открытиями Маша поделилась с одноклассниками на одном из уроков окружающего мира. Её исследовательскую работу также отправили на районный этап республиканского конкурса исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я – исследователь» (2014-2015 учебный год).
На одном из классных часов мы говорили о семье. Якимова Евгения, ученица 4 класса, настолько заинтересовалась данной темой, что в итоге начала собирать информацию о своей семье. Так началась исследовательская работа по теме: « Родословная моей семьи». На одном из уроков окружающего мира Женя рассказала о своей проделанной работе одноклассникам. Целью её исследования было показать необходимость и значимость семьи в жизни каждого человека на примере рода Якимовых. Она познакомила нас с историей своей семьи, созданием генеалогического древа, герба и флага семьи, провела анкетирование учеников 3-4 классов. Практическая значимость её исследования в том, что она станет хранительницей истории своего рода и всем родственникам сможет рассказать о своих предках. Её работа тоже участвовала на районном этапе республиканского конкурса исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я – исследователь» (2014-2015 учебный год).
Был ещё такой случай. На уроке Огурцов Александр сообщил, что у него болит живот. Вызвала родителей и мать сказала: «Вот ребята видите, что случилось с Саней? Это всё из-за того, что он очень любит чипсы». Для нас актуальная тема для исследования «Чипсы. Вред или польза?» И в конце пришли к выводу, что чипсы вредны.
В год человека труда Илларионова Анна (1 класс) исследовала деятельность мамы (она занимается бисероплетением), вместе с ней работала, используя технику низания, узнала много интересного о бисере, рассказала одноклассникам о своём исследовании, выполнила работу «Волшебные бусинки» и заняла 3 место в районе (2015-2016 учебный год).
А в этом году, в год Матери и Отца в Чувашии, Мошкин Ян (2 класс) поинтересовался творчеством мамы (она дома валяет тапочки из шерсти) и снял фильм про её работу. Всем классом посмотрели этот фильм и пожелали ему участвовать на районном этапе республиканского конкурса исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я – исследователь» (2016-2017 учебный год). Работа Яна заняла 2 место.
Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.
Но не всегда дети могут увидеть проблему. Это самый сложный этап работы. Решению этой задачи помогают следующие упражнения: «Назовите как можно больше признаков предмета»; «Сколько значений у предмета»; «Посмотри на мир чужими глазами»; «Составь рассказ, используя данную концовку» и др.
Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним) и др. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни.
На этапе решения проблемы предлагаю детям различные игры.
- Представить проблему в виде какого-то предмета и решить её.
Ø Проблема, похожая на снежинку, – имеет несколько вариантов решения, из которых нужно выбрать лучший.
Ø Проблема, похожая на мозаику (пазл), – разделить на части и решать каждую часть отдельно.
Ø Проблема, похожая на многослойное желе, – совершать последовательно все действия в правильном порядке.
Ø Проблема, похожая на олимпийские кольца, – каждый в группе должен добиться успеха в своем деле и помочь это сделать всем остальным участникам.
Самым главным результатом проектных игр является формирование у детей умения вести себя в условиях, когда требуется в короткое, ограниченное время сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых встретились впервые, и надо не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок становится гораздо более уверенным в своих силах, у него исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.
Одновременно исследовательские работы детей представляют собой один из способов контроля учащихся, которому придаётся огромное значение в рамках учебного процесса, поскольку:
- успешный самостоятельный творческий поиск является показателем глубокого усвоения знаний и творческого развития личности;
- знания проявляются в нестандартной, новой ситуации с использованием умений детей из разных образовательных областей;
- выявляется уровень личностного отношения учащихся к учебному труду;
- проявляется умение работать в коллективе и способность брать на себя ответственность за качество выполненной работы;
- детьми проявляется учебная инициатива и самостоятельность, происходит их становление как личностей, способных активно действовать в современной жизни.
Я проводила родительские собрания и консультации, на которых знакомила мам и пап с особенностями исследовательской деятельности, показала образцы проектов и дети работают над проектами совместно с родителями. Их совместная работа помогает, им сблизиться, возникают доверительные отношения, и родители начинают осознавать важность исследований в развитии познавательной деятельности ребенка, а для многих из них становится интересным и захватывающим делом. Ведь совместно они подбирают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдению за растениями, узнают новое про цифры и вычислительные машины, исследуют, как возникли загадки, откуда хлеб на стол пришёл, узнают тайны старой берёзы, когда бывают Берёзкины именины, собирают сведения про старое радио, про русскую печку, про домовёнка Кузю, собирают сведения о родниках родного края, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов, помогают ребенку готовить защиту своей работы. Проекты получаются интересными, так как это плодотворный совместный труд учителя — ребёнка — родителя.
Я поощряю любые творческие находки детей – захотел сделать грандиозный кроссворд, вместе с родителями выпилить ложку из дерева, сплести колье из бисера, попробовать получить облако в банке? Пожалуйста! Я всегда рада помочь советом, направить в нужное русло.
Работая над исследовательскими работами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.
Такая работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук. Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной деятельности.
Важно отметить, что исследовательская деятельность в начальной школе осуществляется под непосредственным руководством учителя или родителей, а дети, в рамках учебной и внеучебной деятельности, реализуют собственные идеи, проводят исследования, обобщают и представляют полученные результаты.
Основываясь на собственном опыте, хочу сказать, что такая работа благоприятствует развитию творческих способностей детей, умению самостоятельно находить материал по теме, обрабатывать его, повышает интерес к учебной деятельности.
Требования к проектированию, в общем, самые простые, и главное из них — исходи из ребенка. Все темы, предлагаемые в качестве проектных, должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок — тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день и даже только на несколько часов. Отсюда вывод: проекты в младшей школе отличаются несложностью, простотой. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Он также должен уметь составлять план работы по проекту (на первых порах, конечно, при помощи учителя).
Заключение
В планируемых результатах освоения обучающимися начальной школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОСНОО второго поколения), красной нитью проходит то, что именно исследовательская деятельность становится основой обучения.
К числу регулятивных универсальных учебных действий отнесены следующие результаты:
— определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы;
— осуществлять действия по реализации плана;
— соотносить результат своей деятельности с целью и оценить его;
К числу познавательных:
— извлекать информацию;
— ориентироваться в своей системе знаний;
— осознавать необходимость нового знания;
— самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной задачи, состоящей из нескольких шагов;
— перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя.
Коммуникативных:
— доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи;
— понимать другие позиции и взгляды;
— договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы, для того чтобы сделать что-то сообща.
В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые «нравственные привычки». Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость — такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе.
В современном динамично развивающемся информационном обществе нужны, действительно, не столько знания, сколько умения добывать их и умение самостоятельно добытые знания применять во всевозможных ситуациях.
Благодаря исследовательской деятельности повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, возникают доверительные отношения между родителем и ребёнком, а кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость, открывается путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.
Успешность важна для каждого ребёнка. Надо доказать и показать каждому, что его работа имеет значение и для группы, в которой он работал, и для всего класса, и для учителя и родителей. Дети научились работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобрели навыки работы с книгой и другими источниками информации.
Литература
- Приказ Министерства образования, науки и высшей школы РФ от 6 октября 2009 года № 343 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
- Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2011.
4.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2010. — №9.
5.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. — №2.
6.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.
7.Степанов Е.Н. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов (проект). – Псков, 2011.
