автор: Медведицына Ирина Васильевна
воспитатель МБДОУ детский сад № 7 город Кирово-Чепецк Кировская область
Методическая разработка «От кубика к домику» по использованию ИКТ в совместной конструктивной деятельности с дошкольниками. (Авторская дидактическая игра)
Методическая разработка «От кубика к домику»
по использованию ИКТ в совместной конструктивной
деятельности с дошкольниками.
(Авторская дидактическая игра)
Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Сегодня государство испытывает острую потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих высокими интеллектуальными возможностями. И начинать готовить будущих инженеров нужно не в вузах, а значительно раньше – в дошкольном возрасте, когда у детей особенно выражен интерес к техническому творчеству. Необходимо развивать техническую пытливость мышления, аналитический ум и другие качества личности. Следовательно, перед нами стоит задача развивать у детей навыки конструкторской, элементарной экспериментально-исследовательской, творческой деятельности.
Конструктивная деятельность не возникает сама по себе; без последовательного формирования конструктивных и творческих умений она остаётся на манипулятивном уровне.
В примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н Е. Вераксы в разделе образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» отмечены на ряду с другими основные цели и задачи, а именно «Приобщение к конструированию, развитие интереса к конструктивной деятельности»
Для усиления мотивации и развития интереса детей к конструированию я использую информационно-коммуникационные технологии, как средство, позволяющее сделать занятие привлекательным и современным. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность дошкольников и усиливают усвоение материала по конструктивно-модельной деятельности.
Дидактическая игра «От кубика к домику» это совместная игровая деятельность педагога с детьми младшего дошкольного возраста, где создается обстановка ожидания радостного и интересного, связанного с конструированием. Где каждый ребенок находится в состоянии успеха от конструктивной деятельности и общения с педагогом.
В игре руководствуюсь следующими дидактическими принципами:
1.Принцип воспитывающего обучения. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом.
2.Принцип развивающего обучения. Идея развивающего обучения было предложена Л.С. Выготским: «Обучение должно идти впереди развития и вести его за собой»
3.Принцип систематичности и последовательности. Я.А.Каменский писал: «От простого к сложному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному».
4.Принцип доступности. Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. Новое содержание должно быть связано с имеющимися у детей знаниями, с их личным опытом. Однако доступное в обучении детей нельзя отождествлять с легким. Легкое обучение не вызывает у детей умственного напряжения, а, значит, и не способствует их развитию.
5.Принцип наглядности. Необходимость этого принципа объясняется конкретностью мышления дошкольника. В игре использую объемную наглядность (модели), визуальную (мультимедийная презентация), графическую (схемы, чертежи).Наглядность отражает окружающую действительность, соответствует уровню развития детей.
- Принцип сознательности и активности. Знания будут прочными, когда при обучении мы опираемся на активность мысли, на активность знаний.
Описание: материал будет интересен и полезен воспитателям ДОУ, работникам дополнительного образования, руководителям кружков «Занимательного конструирования», родителям.
Назначение: материал можно использовать, как дидактическую игру, как часть занятия по конструированию, аппликации, в индивидуальной работе с детьми.
Цель игры: создание условий для обучения конструированию младших дошкольников по простейшим чертежам и наглядным схемам.
Задачи:
- Содействовать умению соотносить нарисованные детали с реальными.
- Способствовать развитию способности различать и называть строительные детали «куб, пластина, кирпич, брусок»; учить использовать их с учетом конструктивных свойств.
- Создать условия для анализа образца постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга.
- учить изменять постройки (по высоте, длине, ширине).
Оборудование: деревянные строительные наборы, мультимедийная презентация, схемы-развертки строительных деталей.
Предварительная работа: игра «Что на что похоже», цель которой сравнение предметов окружающего мира с геометрическими фигурами. Важно способствовать развитию понимания того, что все предметы имеют определённую геометрическую форму.
1 вариант игры: знакомство с графическим изображением деталей строителя.
Этот вариант игры поможет детям научиться читать схемы-развертки деталей конструктора: кубика, кирпичика, бруска.
Перед детьми на столе лежат карты-домики с контурным изображением геометрических фигур в трех окошечках и детали строителя. Параллельно на мониторе появляется аналогичный домик. Рассматривая детали строителя, педагог обращает внимание детей, что все они выглядят по-разному и грани т.е. стороны детали напоминают разные геометрические фигуры. Прикладывая разные стороны деталей к контурным изображениям, обозначаем их словом: квадрат – это все стороны кубика; длинный узкий прямоугольник, длинный широкий прямоугольник, короткий узкий прямоугольник – это стороны кирпичика. Сравниваем результат обследования детали строителя с компьютерным вариантом.
Знакомство с графическим изображением деталей строителя закрепляется в игровой форме через небольшие постройки:
Из кубиков — башенка, машинка для зайчика, узорный заборчик. Из кирпичиков – низкий заборчик, высокий заборчик, домик с окошком, и др. при этом идет уточнение: на какую граньставится деталь строителя.
2 вариант игры:объединение различных деталей строителя в небольшие постройки.
Этот вариант игры для детей, которые хорошо различают детали строителя и умеют определять на вид различные стороны этих деталей. На этом этапе дети учатся анализировать схемы и обозначать словом не только строительные детали конструктора, но и элементы постройки.
Посредством мультимедийной презентации с анимационными эффектами демонстрируется способ построения конструкции.
Например: строительство домика для зайки. На экране постепенно появляются элементы домика, которые педагог сопровождает словами «Это фундамент, теперь возводим стены и устанавливаем потолок. Чего не хватает? Крыши, правильно, установим её. Ребята, давайте посмотрим, из каких деталей построили домик и как их установили». Если дети затрудняются педагог помогает определить положение каждой детали.
Параллельно вводится понятие определения предмета в пространстве «Вид спереди», «Вид сбоку».
Например: продолжаем обыгрывать сюжет с зайчиком. В новом доме нет мебели. В беседе с детьми уточняется, какие предметы мебели они знают и что можно зайке поставить в домике. По предложению детей демонстрируются варианты построения кровати, дивана, кресла. Педагог уточняет, что все предметы мебели стоят перед нами прямо, а мы видим их спереди. «Но когда зайка садится в кресло, ему не удобно смотреть в окно и поэтому он хочет развернуть кресло, — говорит педагог.- Давайте ему поможем». С помощью анимационного эффекта кресло разворачивается на слайде, и педагог объясняет детям, что теперь они видят кресло сбоку.
Понятия «Вид сбоку» и «Вид спереди» дают педагогу возможность помочь детям определить какие необходимы детали для создания постройки. Например: мы строим мостик для зайчика. На экране демонстрируется мост. Но как понять, мост широкий или узкий и из каких деталей его строить. Появляются две схемы моста: одна «Вид сбоку», что дети уже видели, а вторая «Вид спереди», на которой видна ширина моста. А при сравнении схем выясняем что для строительства опор нужно использовать брусок
3 вариант игры: направлен на умение анализировать образец исхему постройки и предмет окружающего мира.
На данном этапе задача, которая стоит перед педагогом это научить выделять основные части предмета реального мира и конструктивно-модельной постройки.
Например: перед детьми ставится игровая задача – на огороде у зайчика выросло много моркови и он хочет поделиться с медвежонком из соседнего леса. На чем удобнее будет отвезти морковь. Дети высказывают различные варианты. Педагог демонстрирует виды грузовых автомобилей, вместе с детьми находят сходства и различия во внешнем виде и назначении, и подводит детей к выводу, что морковь лучше перевозить в грузовом автомобиле с открытым кузовом.
Далее демонстрируется пошаговая схема построения автомобиля и анализ деталей конструктора как во втором варианте игры.
Еще один способ обучения детей работе со схемами это сравнение различных схем с реальным образцом постройки.
Например: Зайка приехал в город и хочет побывать в цирке. К цирку ходит только один автобус. Педагог демонстрирует готовую постройку автобуса. На экране появляются различные модели построек. Дети, анализируя и сравнивая, находят нужную схему и выполняют работу.
ВЫВОД.
Таким образом, использование наглядного моделирования в конструктивной деятельности влияет на развитие у дошкольников памяти, воображения, логического мышления и развивает у детей способности к моделированию пространственных отношений.
А использование мультимедийных презентаций с поэтапным построением помогает сделать этот процесс интересным, привлекательным и современным.
