автор: Алеева Ирина Фёдоровна
преподаватель по классу скрипки и теоретическим дисциплинам МКОУДО «Гостилицкая детская школа искусств»
«Использование нетрадиционных форм контроля знаний учащихся в инструментальном классе ДШИ»
И. Ф. Алеева
Использование нетрадиционных форм контроля знаний учащихся
в инструментальном классе ДШИ.
На процесс формирования и развития творческой активности музыканта-исполнителя оказывает влияние множество педагогических факторов. К ним можно причислить и различные формы занятий, позволяющих разнообразить процесс обучения, повысить мотивацию и активизировать творческие способности детей. Музыкальное обучение опирается, прежде всего, на традиционные занятия, пронизанные творчеством и не требующие кардинальных перемен. Но, с целью повышения эффективности обучения, современные преподаватели-музыканты все чаще обращаются к нетрадиционным формам занятий. Такие формы, как зачет-турнир, концерт-сказка, урок-путешествие, урок-фантазия, урок-концерт, урок-экскурсия, конкурс-презентация и др., отличаются необычным замыслом и организацией, создают творческую и праздничную атмосферу, благоприятные условия для межпредметных связей, сочетания индивидуальной и коллективной работы, внедрения и апробации новых методов и технологий. Именно выход за рамки традиционного занятия, необычность и новизна пробуждает интерес, активизирует мышление и внимание учащихся.
Для того чтобы коллективная среда способствовала развитию детей, необходимо создание психологически комфортной и творческой атмосферы, что во многом зависит от руководителя. Создание такой атмосферы особенно важно при проведении зачетов и экзаменов, а также концертов и конкурсов. Не секрет, что среди обучающихся успешно выступать на публике могут лишь единицы. Причиной этому может служить неумение справиться со сценическим волнением, слабая нервная система, излишняя эмоциональность, недостаточный уровень способностей, неподготовленность. Данная проблема особенно актуальна в сельских ДШИ и ДМШ, в которые принимаются практически все желающие, вне зависимости от их способностей. Не всем дано стать выдающимися музыкантами, но основная цель обучения состоит в том, чтобы привлечь детей к искусству, предоставить возможность творческого самовыражения каждому ученику.
Педагогические наблюдения показывают, что многие ученики испытывают волнение даже перед зачетами и экзаменами, проходящими в знакомой им обстановке. Психологическое напряжение вовсе не располагает к музыкальным и творческим проявлениям, напротив, негативно сказывается на качестве исполнения, психологическом и физическом самочувствии. Сценическое волнение укореняется и порой сопровождает музыканта всю жизнь, как бы он с ним ни боролся. Выступление – итог напряженного творческого труда артиста и является для него ответственным актом, а его воплощение напрямую зависит от «сценического самочувствия» (Станиславский). На наш взгляд, возможной причиной возникновения боязни публичных выступлений может служить атмосфера традиционных зачетов и экзаменов, обязательных для инструменталистов, как младших, так и старших классов. К примеру, технические зачеты проходят в закрытой форме, в строгой и официальной обстановке, когда учащиеся-музыканты входят в кабинет по одному и исполняют программу в присутствии комиссии. Возможно, на детей с еще не окрепшей нервной системой данная атмосфера действует угнетающе и ведет к возникновению боязни выступлений.
Понимание данной проблемы повлекло за собой решение в качестве эксперимента внести изменения в организацию форм контроля обучающихся инструментального класса. С целью сделать атмосферу психологически комфортной, менее официальной, раскрепощающей, повышающей творческую и познавательную активность учащихся, был изучен накопленный опыт организации нестандартных занятий и апробировано на практике проведение технического зачета в виде зачета-турнира.
Технический зачет, как уже отмечалось, представляет собой закрытое прослушивание учеников, исполнение ими программы в присутствии комиссии, оценку их технического уровня развития, подведение итогов учебной четверти или полугодия. Систематическая работа над техническим материалом важна, так как создает у учащихся крепкую техническую базу и обеспечивает высокий уровень освоения художественного материала. Несмотря на важность работы над инструктивным материалом, зачастую можно наблюдать у музыкантов отсутствие энтузиазма к его изучению, в процессе технического зачета не редки стрессовые ситуации.
Нами велась работа по поиску оптимальных условий и форм проведения технического зачета, с целью повышения интереса обучающихся к изучению технического материала, устранения стрессовых ситуаций, создания атмосферы творчества и психологического комфорта. Была разработана такая форма промежуточного зачета, как зачет-турнир, представляющий собой конкурс на лучшее исполнение этюда. При его разработке и организации привлекались нетрадиционные формы контроля, акцент делался не на сдаче зачета и получении отметки, а на увлечении детей музыкой и творчеством, соревновательности, свойственной детям.
Зачет-турнир проходил в присутствии комиссии и самих учащихся, которые при желании могли пригласить родителей. В исполнении учащегося всегда можно выделить положительные стороны, не смотря на ошибки и недочеты. Поэтому было объявлено, что вместо оценок участники турнира будут отмечены дипломами в различных номинациях. После исполнения программы и обсуждения комиссией, каждый учащийся-музыкант был поощрен дипломом, в котором были отмечены его лучшие качества в плане техники исполнения на инструменте. Среди номинаций были такие, как: «Лучший штрих деташе», «Лучший штрих стаккато», «Лучшее звукоизвлечение» и т. п. Зачет-турнир проходил в доброжелательной и праздничной атмосфере конкурса, где дети чувствовали себя более комфортно и раскрепощенно, поддерживали друг друга аплодисментами, учились оценивать себя и других, знакомились с разнообразным техническим материалом. После выступлений пили чай и проводили обсуждение «Глазами педагога», где в корректной форме отмечались достоинства и недостатки исполнения, высказывались пожелания, советы.
В связи с тем, что неоднократное проведение зачета-турнира показало хорошие результаты, нами было решено применить нетрадиционный подход и к организации промежуточного академического экзамена. Основной здесь была направленность на формирование творческой активности, адаптации к публичным выступлениям, осуществление межпредметных связей. Нами был объединен ежегодно проводимый внутришкольный реферативно-исследовательский конкурс «Музыкальный эрудит» с академическим экзаменом, в результате чего была разработана и организована нетрадиционная форма контроля – конкурс-презентация.
Данное мероприятие проводилось в открытой форме, где в качестве слушателей присутствовали учащиеся и их родители. На конкурсе предполагалось выступление учащихся с небольшим докладом о композиторе или жанре исполняемого произведения с последующим исполнением программы. Порадовало, что в процессе подготовки докладов, учащиеся взаимодействовали с родителями, так как это имеет благотворное влияние на развитие личности ребенка, придает ему уверенности, служит стимулом к дальнейшему обучению, укрепляет семейные взаимоотношения. Во время конкурса-презентации и дети, и родители с большим интересом слушали, пусть и не большие, но познавательные доклады, которые удивительным образом настраивали на последующие выступления, способствовали выразительному исполнению, погружали в атмосферу различных эпох и стилей. Проведение академического экзамена в такой нетрадиционной форме очень понравилось и учащимся, и родителям. Акцент здесь был сделан не на «отчетности», а на погружении в музыку, ее историю, более углубленное ее представление – в праздничной атмосфере творчества, познавательности, общения, радости от музыкальных впечатлений.
Проведение контрольно-отчетных мероприятий в нетрадиционной форме показало свою эффективность. Дети и родители с удовольствием принимали участие в подготовке мероприятий. Данные мероприятия способствовали большему сплочению коллектива, улучшению результатов успеваемости, снижению уровня волнений и раскрепощению обучающихся, повышению познавательной и творческой активности, инициативы, мотивации к выступлениям и исследовательской работе. Учащиеся-музыканты более осознанно и критически стали подходить к вопросам постановки на инструменте, развитию технических и штриховых навыков, стали проявлять заинтересованность к выбору репертуара, качеству выполнения домашнего задания.
С целью внесения разнообразия в формы аттестации нами планируется и в дальнейшем использовать нетрадиционные формы занятий, подтвердившие свою эффективность. Следует отметить, что такие мероприятия не следует проводить слишком часто – во избежание потери ощущения праздника и новизны. При этом важно сохранять традиционную основу музыкального обучения, концертность, следовать цели творческого и всестороннего развития музыканта-исполнителя.
Список литературы:
- Блох О. А. Музыкальное исполнительство и педагогика: учебное пособие для вузов. – М.: МГУКИ, 2013. – 148 с.
- Григорьев О. В. Современные технологии обучения // Инновации в образовании. – 2011. № 7. – С. 17-25.
- Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1989. – 280 с.
