Педагогический проект "Современные образовательные технологии как эффективное средство развития речи дошкольников" - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор:

Газизова Анна Михайловна

воспитатель МКДОУ №465 «Золушка»

Малова Ася Александровна

воспитатель МКДОУ №465 «Золушка»

Педагогический проект «Современные образовательные технологии как эффективное средство развития речи дошкольников»

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 465 комбинированного вида «Золушка»

630107, Новосибирская область г. Новосибирск, ул. Троллейная, 156

Тел./факс +7 (383) 3083605e-mail: ds_465_nsk@nios.ru

Всероссийский конкурс «Педагогический проект»

Проект

«Современные образовательные технологии как

эффективное средство развития речи дошкольников»

Авторы проекта: Газизова

Анна Михайловна,

воспитатель первой

квалификационной категории

Малова

Ася Александровна

воспитатель первой

квалификационной категории

Новосибирск, 2022

Краткая аннотация проекта

Целью разработки проекта стало создание системы работы по развитию речи дошкольников через применение современных технологий речевого развития.

Для решения данной цели были поставлены следующие задачи:

— создать систему речевого развития дошкольников в рамках образовательной области «Речевое развитие»;

— совершенствовать предметно-развивающую среду для применения инновационных и развивающих технологий по развитию речи;

— использовать инновационные и развивающие технологии по развитию речи дошкольников;

— оценить результативность реализации проекта;

— подготовить на основе полученных материалов методические рекомендации для педагогов дошкольного образовательного учреждения;

— популяризировать инновационный опыт.

В создании и реализации проекта участвуют администрация детского сада, воспитатели и родители.

Реализация проекта проходит в несколько этапов по следующим направлениям:

совершенствование предметно-развивающей среды, направленной на речевое развитие дошкольников;
создание информационно-методической базы по речевому развитию дошкольников;
систематизация применения инновационных и развивающих технологий по речевому развитию;
организация работы по повышению педагогической компетентности родителей в речевом развитии дошкольников.

Для реализации проекта требуются следующие ресурсы:

Основные расходы	Всего	Имеется	Требуется
Оборудование: — моноблок; — лазерный принтер	40000 руб. 15000 руб.	40 000 руб.	00,00 15000 руб.
Всего по оборудованию	55000	40000	15000 руб.
Методические материалы: — плакаты по тематическим проектам; — раздаточные материалы; — настольные игры	2000 руб. 5000 руб. 10000 руб.	00,00 2000 руб. 2000 руб.	2000 руб. 3000 руб. 8000 руб.
Всего по методическим материалам	17000 руб.	4000 руб.	13000 руб.
Расходные материалы: — диски с видеоматериалами по групповым тематическим проектам; — канцтовары для изготовления книг, театров и настольных игр	2000 руб. 5000 руб.	00,00 00,00	2000 руб. 5000 руб.
Всего по расходным материалам:	7000 руб.	00,00	7000 руб.
Финансовые расходы: — на повышение собственной компетенции; — на организационные взносы в конкурсах	10000 руб. 2100 руб.	5000 руб. 2100 руб.	5000 руб. 00,00
Всего по финансовым расходам:	12100 руб.	7100 руб.	5000 руб.
Итого	91100 руб.	51100 руб.	40000 руб.

В результате реализации проекта качественно изменится работа педагогов, которые смогут эффективно решать задачи речевого развития дошкольников. В дальнейшем будет продолжена работа по:

— Совершенствованию предметно-развивающей среды, направленной на развитие речи через инновационные и развивающие технологии;

— Расширению и обновлению содержания учебно-дидактического комплекса для детей младшего дошкольного возраста;

— Разработке учебно-дидактического комплекса для детей младшего дошкольного возраста;

-Систематизации применения инновационных и развивающих технологий по развитию речи у дошкольников.

Описание учреждения (организации)

Наше дошкольное образовательное учреждение расположено в Ленинском районе г. Новосибирска. Данное учреждение оказывает образовательные услуги с 1986 года. С 2015 г. дошкольное учреждение работает по основной образовательной программе, написанной на основе примерной программы «Открытия» под редакцией Е. Г. Юдиной.

Данная программа предусматривает создание предметной пространственной развивающей среды. А именно, разделение ее на субпространства, называемые центрами активности. Помещение каждой группы детского сада условно разделено на 6 центров: литературный, искусство, манипулятивный, сюжетно-ролевой, строительный, «Наука. Песок и вода». В каждом из центров ведется работа по развитию речи.

А также с 2018 года наш детский сад был инновационной площадкой по внедрению примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «ПРОдетей». Она носит комплексный характер и полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и обеспечивает развитие ребёнка во всех образовательных областях

Для усовершенствования работы в данном направлении требуется привлечение современных технических средств, новейших приемов и методик.

Постановка проблемы

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна так как процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высокое. Мы видим, что большое количество детей имеют низкий уровень коммуникативного развития, дошкольники с трудом строят описательные рассказы, рассказы по картинкам и пересказ текста своими словами. Рассказы из личного опыта сводится к воспроизведению 1-2 простых нераспространенных предложений, в речи мало встречается сравнительных оборотов, дети с трудом строят пересказ произведения, лексический запас сравнительно беден, у дошкольников плохо сформирован грамматический строй речи. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов. Отсутствие навыков культуры речи: дети не умеют использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.

Проблема низкого речевого развития актуальна и для нашего детского сада (приложение 1)

Успех в речевом развитии ребенка дошкольного возраста зависит от многих условий: уровня профессиональной подготовки воспитателя, от его умения определить соответствующие приемы воздействия, обеспечить индивидуальный подход к ребенку с учётом его личностных особенностей, а также от правильной организованной образовательной среды группы. Согласно ФГОС ДО, развивающая предметно пространственная среда должна быть трансформируемой, содержательно-насыщенной, вариативной полифункциональной, доступной и безопасной.

Цель и задачи проекта

Целью разработки проекта стало создание системы работы по развитию речи дошкольников через применение современных технологий речевого развития.

Для решения данной цели были поставлены следующие задачи:

— создать систему речевого развития дошкольников в рамках образовательной области «Речевое развитие»;

— использовать инновационные и развивающие технологии по развитию речи дошкольников;

— оценить результативность реализации проекта;

— популяризировать инновационный опыт.

Обоснование актуальности проекта

Дети – любопытные, неожиданные, конкретно мыслящие существа, они стремляться получить доступ к миру взрослых. Главный ключ к этому миру является речь.

Развитие речевой деятельности является одной из важнейших задач дошкольной педагогики. Об этом говорится ФГОС ДО, где результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен достаточно хорошо владеть устной речью, выражать свои мысли и желания, выделять звуки в словах. Речевое развитие остается наиболее актуальным в дошкольном возрасте.

Готовность к реализации проекта

Для реализации данного образовательного проекта повысили собственную компетентность в речевом развитии дошкольников посредством работы в центрах активности групп. А также, составлены перспективные планы работы с детьми в центрах активности по речевому развитию дошкольников.

Для совершенствования предметно-развивающей среды в группах создан центр активности «Литературный», который способствует развитию речи дошкольников. Также, в данном центре родители воспитанников получают квалифицированную педагогическую помощь по вопросам развития речи. Проводятся мастер-классы по изготовлению книг своими руками, настольных и пальчиковых театров, настольных речевых игр, мнемотаблиц. На родительских собраниях знакомим родителей с новыми приемами и методами по развитию речи, которые применяем в своей работе.

Создание информационной базы по речевому развитию дошкольников находиться в стадии разработки.

Этапы, содержание и методы реализации проекта

Реализация проекта проходит в несколько этапов по следующим направлениям:

совершенствование предметно-развивающей среды, направленной на речевое развитие дошкольников;
создание информационно-методической базы по речевому развитию дошкольников;
систематизация применения инновационных и развивающих технологий по речевому развитию;
организация работы по повышению педагогической компетентности родителей в речевом развитии дошкольников.

Совершенствование предметно-развивающей среды, направленной на речевое развитие дошкольников

При организации предметно-пространственной развивающей среды в группе руководствуемся требованиями ФГОС ДО, а именно – «развивающая предметно-пространственная среда должна быть полифункциональной, доступной, трансформируемой, вариативной, безопасной и содержательно-насыщенной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям и содержанию программы.

Насыщая групповое пространство, нужно заботится в первую очередь о том, чтобы дети в группе могли удовлетворить свои важные жизненные потребности в движении, познании, общении со взрослыми и сверстниками, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением педагога.

Развивающая среда построена с учётом принципов и требований образовательной программы ДОУ: наличие центров активности, оснащение центров активности по теме согласно возрасту, их интересов и индивидуальным возможностям. Индивидуализация достигается за счёт учёта личного уровня развития каждого ребёнка и планирования соответствующих видов деятельности, которые в свою очередь, гарантируют каждому ребёнку возможность добиться успеха, реализовать потребность в признании.

Для развития речи необходимо использовать все пространство группы, которое в свою очередь разделяется на определенные зоны (Приложение 2): «Литературный центр», «Строительный центр», «Центр искусства», «Сюжетно-ролевой центр», «Манипулятивный центр», «Песок и вода», «Центр наука».

Места для спокойных и шумных центров разделены таким образом, чтобы дети не мешали друг другу заниматься так как шум негативно влияет на уровень тревожности, изобретательность и способность концентрироваться.

Наполняемость центров активности происходит в рамках тематических проектов (Приложение 3). Каждый центр обозначен своим цветом и подписан. В каждом центре находится памятка для родителей, в которых описаны возможные виды деятельности в данном центре.

Уже доказано, что на развитие речи дошкольника большое влияние оказывает развивающая среда.

«В пустых стенах ребёнок не заговорит» … — заметила в своё время Елизавета Ивановна Тихеева — российский и советский педагог, крупнейший специалист по дошкольному воспитанию детей.

Поэтому обогащение центра речевого развития разнообразным практическим материалом для организации образовательной деятельности была основной целью.

Это разнообразные пособия и игры, как промышленного производства, так и сделанные своими руками.

В центре речевого развития имеются пособия для проведения артикуляционных упражнений в игровой форме, комплексы пальчиковых игр, игры для обогащения словарного запаса, формирования грамматического строя, связной речи, развития фонематического слуха, знакомства со звуками и буквами, также книги, сказки, энциклопедии, настольные и дидактические игры по развитию речи, а также игры, сделанные своими руками

Речевое развитие очень тесно связано с театрализованной деятельностью, поэтому в группе имеются различные виды театров (Приложение 4).

Создание информационно-методической базы по речевому развитию дошкольников

В ходе проектной деятельности нами создается методическая база по речевому развитию. Она включает в себя диагностические карты по возрастам по речевому развитию (Приложение 5), картотека пальчиковых и артикуляционных гимнастик (Приложение 6), картотеку дидактических игр по речевому развитию (Приложение 7), картотека мнемотаблиц (Приложение 8), картотека речевых игр (Приложение 9), копилка настольных и пальчиковых театров, сделанных своими руками (Приложение 10).

Систематизация применения инновационных и развивающих технологий по речевому развитию

Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения дошкольного образования определяет целевые ориентиры, среди которых речь занимает одно их центральных мест как самостоятельно формируемая функция, а именно: к завершению дошкольного образования ребенок хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.

В работе с детьми по речевому развитию мы используем следующие современные образовательные технологии:

Здоровьесберегающие технологии;
Сказкотерапия (Сочинение детьми сказок);
Мнемотехника;
Обучение составлению творческих рассказов;
Игры – драматизации, инсценировки;
Пересказ;
Рассказ по картине;
Составление описательного рассказа;
Логоритмика;
Синквейн;
Методики программы ПРОдетей.

Здоровьесберегающие технологии

Здоровьесберегающие технологии – упражнения, направленные на здоровье-сбережение проводиться в течение 1-2 минут в середине занятия. Все эти игры направлены на развитие речи детей, так как любая из них требует изучения правил, запоминания текстового сопровождения, выполнение движений по тексту.

Дыхательная гимнастика
Упражнения на развитие общей моторики
Комплексы физкультминуток. (Приложение 11)
Артикуляционная гимнастика (Приложение 12)
Пальчиковая гимнастика (Приложение 13)

Массаж, самомассаж
Гимнастика для глаз

Сказкотерапия

Для развития речи детей дошкольного возраста используется такая методика, как сказкотерапия. Развитие речи дошкольника сказкотерапией – наиболее эффективный и доступный для него способ совершенствования разговорных способностей. Сказкотерапия позволяет решить следующие задачи:

Развитие речи при помощи пересказов, рассказов от третьего лица, совместного рассказывания и рассказывания по кругу, а также сочинения собственных сказок.
Выявление творческих способностей ребенка, содействие в их развитии.
Снижение уровня агрессивности и тревожности.
Развитие коммуникативных способностей.
Обучение преодолению страхов и трудностей.
Развитие способности к грамотному выражению эмоций.

Мнемотехника

Мнемотехника – это совокупность правил и приёмов, облегчающих процесс запоминания. Модели позволяют детям легко запомнить информацию и применять её в практической деятельности.

К ним относятся:

Опорные картинки – предметные картинки, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок. Их используют для ознакомления с предметами, составления рассказа, рассказа-описания (Приложение 14).
Схемы используются при заучивании стихотворений (Приложение 15).
Мнемотаблицы особенно эффективны при обучении пересказу, составлении рассказов, заучивании стихотворений (Приложение 16).

Обучение составлению творческих рассказов

Обучение творческого рассказывания занимает особое место в формировании связной речи детей дошкольного возраста. Следует детей обучать связным высказываниям, которые характеризуются самостоятельностью, законченностью, логической связью между своими частями. Составление рассказа – более сложная деятельность, чем пересказ. Ребенок должен сам в соответствии с заданной темой определить содержание и выбрать речевую форму повествования.

Серьёзной задачей является систематизация материала, изложение его в нужной последовательности, по плану. Рассказы могут быть описательными и сюжетными (Приложение 17).

В связи с этим можно выделить 3 категории рассказов:

Рассказ по восприятию (о том, что видит ребенок в момент рассказа);

Рассказ по памяти (о том, что воспринимал до момента рассказа);
Рассказ по воображению (придуманный, основанный на вымышленном материале, на преобразовании имеющихся представлений).

Третья категория рассказов – в полном смысле творческая, которая требует от ребенка умения видоизменять имеющийся у него опыт, создавать из этого материала относительно новые образы и ситуации.

Технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов:

— текст реалистического характера;

— текст фантастического характера.

Отдельно можно выделить обучение детей творческому рассказыванию по картинам по технологии Т.А. Ткаченко, представляющее собой использование сюжетных картин в качестве наглядной опоры при обучении творческому рассказыванию. Заслуживает внимания предложенная автором классификация видов творческого рассказывания:

Составление рассказа с добавлением последующих событий.
Составление рассказа с заменного объекта.
Составление рассказа с заменой действующего лица.
Составление рассказа с добавлением предшествующих событий.
Составление рассказа с добавлением предшествующих и последующих событий.
Составление рассказа с добавлением объекта.
Составление рассказа с добавлением действующего лица.
Составление рассказа с добавлением объектов и действующих лиц.
Составление рассказа с изменением результата действия.
Составление рассказа со сменой времени действия.

В каждом из предложенных видов творческого рассказа содержится направление изменения сюжета. Данный прием хорошо работает и при формировании навыков творческого рассказывания на материале знакомых сказок. Вид творческого рассказа является основанием для трансформации сюжета сказки.

Виды творческих рассказов:

Придумывание продолжения и завершения рассказа: воспитатель сообщает начало рассказа, его завязку, а основные события, приключения героев придумывают дети (например, начало рассказа Л. А. Пеньевской «Как Миша варежку потерял»). Другие темы: «Что случилось с Юрой», «Случай в лесу», «Как взрослый еж выручил ежонка», «Медвежонок на прогулке», «День рождения зайца».
Придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя: план намечает лишь последовательность рассказывания, а развитие содержания детям предстоит осуществлять самостоятельно («Приключения ежика»).

Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем (без плана): дает большой толчок творческому воображению и самостоятельности мысли. («Новое платье Лены», «Какая игрушка понравилась Лене в детском саду», «День рождения лисы», «Как заяц в лесу гулял», «Приключения волка» и др.)
Продумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему. («Кто интереснее придумает сказку».)

Игры – драматизации, инсценировки

Игры-драматизации оказывают эффективное влияние на развитие речи детей. В игре – драматизации происходит совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи. В игре-драматизации ребенок стремится познать собственные возможности в перевоплощении, в поиске нового и в комбинациях знакомого. В этом проявляется особенность игры-драматизации как творческой деятельности, деятельности, способствующей развитию речи детей. И, наконец, игра-драматизация является средством самовыражения и самореализации ребенка, что соответствует личностно-ориентированному подходу в работе с детьми дошкольного возраста.

Методы руководства игрой:

1) Прямые:

Выявление желания играть
Беседа
Распределение ролей
Замечания и помощь в ходе игры
Похвала, беседа в ходе игры

2) Косвенные:

Экскурсии
Чтение художественных произведений
Беседа, рассказ воспитателя
Работа с родителями (ст. гр.)
Игры-занятия (дидактические игры и др.)

Условия возникновения игр:

Интерес, игровые умения
Знание произведения
Атрибуты
Подготовка детей к игре-драматизации:
Чтение художественного произведения, беседа по его содержанию.
Рассматривание иллюстраций.
Просмотр диафильмов, видеофильмов.
Повторное чтение художественного произведения в свободное время, пересказ своими словами, разбор интонаций, жестов, позы, мимики.
Наблюдение за повадками животных в естественных условиях, имитация их движений, передача эмоционального состояния – страха, удивления, радости и др.
Прослушивание произведения аудиозаписи, просмотр различных видов театра (особенно кукольного).
Изготовление атрибутов к игре (привлечение родителей).

Занятия по рисованию, лепке, аппликации на тему художественного произведения (лучше коллективные).

Прямые методы руководства игрой-драматизацией:

Показать атрибуты и этим собрать детей около себя, предложить поиграть в эту игру, кто не желает – пусть посмотрит или поиграет, не мешая другим.

С желающими детьми проводим беседу, в которой выясняем, знают ли дети произведение; последовательность событий; героев; включают дополнительные роли, если детей больше, чем количество героев; выясняют характер героев; средства выразительности с помощью которых можно выразить характер героев; определяется место для игры-драматизации; размещение декораций.

Распределяются роли

Воспитатель чаще берет на себя слова автора и одновременно участвует в игре, подсказывает детям слова, выход.

Особых репетиций игра-драматизация не требует.

В конце игры-драматизации проводится анализ, в котором отмечаются успехи детей, средства выразительности, с помощью которых ребенку удалось передать характер героя (Приложение 18).

Пересказ
Алгоритм пересказа:

Предварительная беседа. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (обращение к личному опыту детей, показ наглядного материала и т.д.).
Первичное выразительное чтение произведения. (Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.)
Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.
Подготовительная беседа (разбор произведения).

Цели ее: уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов), привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы), активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах).

Повторное чтение, суммирующее результаты разбора, с целевой установкой на запоминание.
Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).
Пересказ произведения детьми (3 – 5 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).

Логоритмика

«Логоритмика» в развернутом варианте звучит как «логопедическая ритмика», то есть устранение недостатков речи с помощью движений. Проще говоря, любые упражнения, сочетающие в себе речь и ритмичные движения, и есть логоритмика! Во время таких упражнений развивается правильное речевое дыхание, формируется понимание темпа, ритма, выразительности музыки, движений и речи, умение перевоплощаться и выразительно двигаться в соответствии с выбранным образом, проявляя и развивая тем самым свои творческие способности.

Синквейн

Одним из эффективных методов развития речи ребенка является дидактический синквейн – работа над созданием нерифмованного стихотворения.

Значимость и целесообразность использования нами объясняется тем, что, синквейн:

способствует развитию всех компонентов речи;
происходит интеграция со всеми образовательными областями программы;
используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации;
даёт возможность оценить педагогу уровень усвоения пройденного материала;
открывает у детей новые творческие интеллектуальные возможности;
способствует поддержке и развитию детской инициативы в различных видах деятельности;
содействует в сотрудничестве всех участников образовательного процесса.

Существуют определенные правила написания синквейна. Он состоит из 5-ти строк. Его форма напоминает «елочку».

Правила написания синквейна.

1-я строка (вершина «елочки») – заголовок, тема, состоящая из одного слова, обычно это явление или предмет, о котором идет речь. Части речи — это существительное или местоимение, и отвечает на вопросы: кто? что?

2-я строка – два слова, которые описывают свойства и признаки этого предмета или явления, раскрывающие тему синквейна. Часть речи — чаще прилагательное, реже причастие, отвечающее на вопрос: какой? какая? какое? какие?

3-я строка – состоит из трёх слов (глаголов или деепричастий, описывающих действия предмета и отвечающие на вопрос: что делает? что делают?

4-я строка – четыре слова; ребенок выражает уже непосредственно свое мнение о затронутой теме. Это фраза или предложение, состоящее из нескольких слов. Самый традиционный вариант, когда предложение состоит из четырех слов.

5-я строка (основание «елочки») – одно слово, (существительное) для выражения своих чувств, ассоциаций, связанных с предметом, о котором говорится в синквейне, или повторение сути, синоним, обобщающее слово. (Приложение 19)

Алгоритм синквейна для детей, которые пока не умеют читать:

Условные обозначения:

слова-предметы (существительные),

слова-признаки (прилагательные),

слова-действия (глаголы),

слова-предметы (существительные).

Работа по обучению дошкольников составлению синквейна ведется поэтапно:

I этап – подготовительный

Для того чтобы правильно, полно, грамотно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный словарный запас. Поэтому работу необходимо начинать с уточнения, расширения и совершенствования словаря.

Цель этапа: знакомство и обогащение словаря дошкольников словами-понятиями: «слово-предмет», «слово-определение», «слово-действие», «слово-ассоциация», «предложение», введение символов этих слов.

— Словесные игры и упражнения («Кто это? Что это?», «Отгадай загадки», «Узнай по описанию», «Скажи, какой? какая? какое? какие?», «Подбери признаки», «Кто что делает?» и другие.)

— Дидактические игры «Найди пару», «Кто что делает?», «Слова с противоположным значением» и др.

— Речевые тренинги. (Собрана картотека речевого материала для речевых тренингов.)

— Игры малой подвижности («У Маланьи, у старушки», «Что мы делаем – не скажем», «Живые слова» и другие.)

II этап – основной.

Цель: знакомство с алгоритмом составления синквейна, формирование первоначального умения составлять синквейн (с помощью педагога).

Существует алгоритм синквейна для детей-дошкольников, которые пока не умеют читать. Предполагается, что с детьми дошкольного возраста строгое, четкое соблюдение правил составления синквейна необязательно. Так в четвертой строке синквейна предложение может состоять не из четырех слов, а из трех. Также можно вспомнить с детьми пословицу, крылатое выражение или афоризм на заданную тему. А в пятой строке тоже одно слово необязательно, может быть два или три.

Для успешного овладения детьми данной технологии можно использовать разные способы работы с синквейном:

«Синквейн-загадка». Педагог читает стихотворение, не называя первой строки, предлагая ребенку догадаться по содержанию текста, о каком предмете или явлении идет речь.
«Нарисуй предмет-отгадку». Все дети одновременно рисуют отгадку. Затем рисунки вывешиваются на доске, и педагог может видеть, насколько у каждого ребенка есть знания о данном предмете. Насколько он правильно понимает смысл и значение слов. Хорошо ли он усвоил словарь лексической темы.
Составь «Синквейн по образцу»
«Закончи стихотворение». Ребенок называет слово последней строчки. Как правило – это обобщающее слово.
«Найди ошибки в стихотворении». В третьей и четвертой строчке педагог намеренно допускает ошибку в подборе признака или действие нехарактерное для данного предмета.
«Чужое слово». Аналогичное задание.

«Один начинает, другой продолжает». Называется предмет. Один ребенок составляет вторую строку стихотворения, второй – третью. Третью. Третий –четвертую, четвертый-пятую.

Эти игровые приемы помогают детям составлять более качественные тексты и поддерживать интерес к работе. После того, как дети научатся составлять нерифмованные стихи, можно переходить к третьему этапу работы.

III этап практический. Самостоятельное составление синквейнов детьми.

Цель: Формирование умения и совершенствование навыка составления дидактического синквейна по лексическим темам.

Сначала все дети составляют синквейн об одном предмете или природном явлении. После приобретения навыка самостоятельного выполнения такого рода задания можно давать детям индивидуальные темы.

Для того чтобы разнообразить занятия по составлению нерифмованного стихотворения на этом этапе используем следующие игровые приемы:

«Чей синквейн лучше?» Составляется дидактический синквейн к разным словам-предметам, связанных между собой одной лексической темой (например, разные виды одежды). А затем обсуждается, чей текст был наиболее удачным и почему.
«Речецветик». Детям предлагается цветок с несколькими лепестками. На каждом лепестке изображен предмет по определенной лексической теме. Каждый ребенок, не глядя на картинку, отрывает лепесток и составляет синквейн.
«Занимательный кубик». На каждой стороне кубика картинка с изображением предмета или явления. Дети по очереди бросают кубик, выпавшая картинка и есть тема синквейна.
«Волчок». Круглое поле делится на несколько секторов. В каждом секторе изображен предмет изучаемой лексической темы. Ребенок вращает волчок на какой предмет попадет стрелка волчка, после окончания вращения, о том предмете составляется синквейн.
«Отгадай загадку, и на отгадку составь синквейн»

При составлении синквейна с дошкольниками нужно помнить, что необходимо составлять синквейн только на темы, хорошо известные детям, и обязательно показывать образец.

Если составление синквейна вызывает затруднение, то можно помочь наводящими вопросами.

«Новости»

Еще мы применяем различные методы для формирования умения грамотно задавать вопросы и отвечать на поставленный вопрос. На утреннем сборе на этапе «Новости» дети рассказывают всей группе о том, что его заинтересовало, что интересного узнал, увидел, о событиях личной жизни (Приложение 20), о своих достижениях и отвечают на вопросы своих друзей. Также во время «Информационной части» дети отвечают на вопросы взрослого, а также дети могут задавать свои вопросы. Во время вечернего сбора дети делятся впечатлениями о прожитом дне: вспоминают тему утреннего сбора, информацию, полученную на нем, высказываются, выслушивают друг другу, рассматривают сделанные работы. Эта работа проводится ежедневно в каждой возрастной группе.

Методики программы ПРОдетей

В своей работе мы применяем ещё один метод формирования умения отвечать на вопрос. Это методика «Загадки» программы ПРОдетей. Требованием нашей образовательной программы является задавать детям только открытые вопросы (для того, чтобы дети могли рассуждать). Как же быть с закрытыми вопросами, ведь они встречаются в повседневной жизни? Отвечая на данные вопросы только «да» или «нет» дети учатся читать. Как же это происходит?

На наш взгляд эти вопросы можно начать задавать еще во второй младшей группе, предварительно выделив для них отдельное место для стенда вопросов. На данном стенде расположить вопрос и иллюстрацию, передающую содержание вопроса. А также, фотографии и имена детей, а рядом место для ответа на вопрос. Ввести условное обозначение для детей (например, синий круг – «да», желтый круг – «нет»). Взрослый задаёт детям вопрос, после чего каждый ребёнок самостоятельно выбирает ответ и крепит рядом со своей фотографией.

Продолжая работу в данном направлении в средней группе заменить условные обозначения на карточки с ответами «да» и «нет» (Приложение 21).

Вопросы для детей можно задавать разной направленности, например, по теме группового проекта, о времени года, о правилах поведения в группе, о погоде и т. д.

В старшей группе предложить детям самостоятельно записать ответ на вопрос.

А также, в ходе работы по данной методике дети самостоятельно стали придумывать их, сначала зарисовывать, а после и записывать. Данная форма работы очень понравилась детям, в связи с этим некоторые проявили интерес самостоятельно проводить работу со своей загадкой. Воспитателю остается только записывать высказывания детей.

Данная работа позволит сформировать у детей самостоятельность, творческую активность, способность обосновывать свой ответ и принимать точку зрения других детей, а также коммуникабельность.

Особенное место отводится письменной речи. Для этого мы используем методику «Моделирование письма». Это методика направлена на ознакомление детей с действием планирования и ознакомление с рядом общих и частных принципов, лежащих в основе чтения и письма. В ходе работы дети овладевают общими представлениями о функциях письменной речи, а также усваивают конкретные правила перевода устного сообщения в письменное (Приложение 22).

Устное сообщение записываем словами. Записанное сообщение можно прочитать, при этом при каждом прочтении воспроизводится те же самые слова в том же порядке. Это не зависит от того, кто это сообщение читает. Читаются только те слова, которые написаны

Еще мы используем такую методику как «Лаборатория историй». Она направлена на развитие у детей понимания текста, а также внимания и памяти, способствует обогащению опыта ребенка и расширению его словарного запаса, особенно если содержание историй совпадает с текущей темой игр, занятий, проектов (Приложение 23)

Для работы диалогической речи используем методику «Парные коммуникации» программы ПРО детей. Дети работают в парах. Дети получают карточки с изображением «Рот» и «Ухо». У кого «Рот» говорит, кто взял «ухо» — слушает, затем меняются. Так дети учатся слушать и говорить. Дети выражают свои мысли через речь и доносят их до сверстников (Приложение 24).

В ходе сюжетно-ролевой игры отводим значение речевому диалогу (Приложение 25).

В работе над совершенствованием диалогов и монологов, а также освоению выразительности речи, мы использовал игры – драматизации. В организации проведения игр – драматизаций, мы использовали, как прямые (выявление желания игра, беседа, распределение ролей, замечания и помощь в ходе игры, похвала, беседа в ходе игры), так и косвенные методы руководства (экскурсии, чтение художественных произведений, беседа, рассказ воспитателя, работа с родителями, игры-занятия).

В старшем дошкольном возрасте особое внимание уделяем защите собственных проектов (Приложение 26). Дети учатся формулировать цель своей работы, описывает материалы, которые использовали.

Организация работы по повышению педагогической компетентности родителей в речевом развитии дошкольников

ФГОС ДОО ориентирует педагогов детского сада на необходимость участия родителей в реализации программы, в создании условий для своевременного полноценного развития ребёнка дошкольного возраста. Родители должны стать активными участниками образовательного процесса, педагогических проектов, независимо от тематики и доминирующей деятельности.

Вовлечение родителей в образовательный процесс, в дела группы, НОД– одна из главных задач нашей работы.

Свою работу с родителями начинаем со знакомства с образовательной средой и программой ДОУ. Данная работа проходит в виде семинара – практикума (Приложение 27), в ходе которого знакомим с приемами развития речи в ходе игры в каждом центре.

Далее на информационном стенде предлагаем родителям формы участия в проектной деятельности по развитию речи в ходе реализации группового проекта. Это могут быть книги (Приложение 28) и настольные речевые игры, сделанные своими руками, семейные макеты и поделки, которые презентуют дети. Ещё предлагаем разучить пальчиковые гимнастики, стихи, загадки, физминутки по теме проекта.

Родители проводят мастер-классы в ходе проектной деятельности по изготовлению книжек и настольных речевых игр своими руками.

Неотъемлемой частью работы с родителями является участие в литературных конкурсах (Приложение 29).

Рабочий план реализации проекта

На подготовительном этапе работы над проектом нами была изучена педагогическая литература по современным образовательным технологиям, применяемым в дошкольном образовании. Нами были отобраны наиболее результативные технологии, направленные на

всестороннее развитие детей и построенные на основе учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, способствующие активной самостоятельной деятельности. На начальном этапе проведено также диагностическое обследование детей по методике В.П. Глухова. На основе проведенного обследования составила перспективный план работы с детьми, родителями и воспитателями с использованием отобранных технологий, подготовили развивающую предметно-пространственную среду.

Практический этап реализации проекта состоял из нескольких последовательно изучаемых с детьми тем. Для того чтобы пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе развития речи, необходимо было заинтересовать детей и замотивировать их к активной деятельности. Работа над проектом для каждого ребенка была выстроена как увлекательное путешествие, в течение которого, выполняя упражнения, задания и достигая определенного результата, ребенок находил свои «жемчужины родной речи». При завершении каждой темы ребенок получал свою «жемчужинку»; желание собрать свое «жемчужное ожерелье» являлось одним из средств поддержания постоянного интереса ребенка к образовательной деятельности. При изучении каждой темы решались определенные задачи и применялся комплекс современных образовательных технологий. В ходе реализации практического этапа проекта велась активная работа с родителями и педагогами.

На заключительном этапе реализации проекта провела диагностику с целью выявления эффективности применения современных образовательных технологий в процессе речевого развития детей. По результатам диагностики выявила, что благодаря их применению у детей сформировалась устойчивая мотивация к речевой самореализации. Можно сделать вывод, что применение данных технологий способствует эффективному развитию всех компонентов речи у детей (улучшилось фонематическое восприятие и звукопроизношение, словарный запас и лексико-грамматическая сторона речи достигли более высокого уровня). Дети научились планировать и выстраивать свое речевое высказывание, повысилась потребность дошкольников в общении. У детей появилось желание придумывать интересные истории, сказки, возрос интерес к заучиванию стихов и чистоговорок. Дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией. Достижению высокой результативности способствовало желание и интерес каждого ребенка «найти» свои «жемчужины речи», которые делали детей активными, творческими, инициативными участниками процесса познания и овладения родной речью.

В результате работы над проектом родители стали полноправными и активными участниками процесса развития речи детей, повысилась педагогическая компетентность родителей в вопросах обучения и воспитания детей.

Прогнозируемые результаты деятельности

В результате реализации проекта «Создание системы работы по развитию речи дошкольников через применение современных технологий речевого развития будет:

— создана система речевого развития дошкольников в рамках образовательной области «Речевое развитие»;

— совершенствована предметно-развивающая среда для применения инновационных и развивающих технологий по развитию речи;

— популяризирован инновационный опыт;

— подготовлены на основе полученных материалов методические рекомендации для педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Промежуточные результаты реализации данного проекта представлены в приложении 30.

Практическая значимость результатов

Цель педагогического проекта создание системы работы по развитию речи дошкольников через применение современных технологий речевого развития. Одной из задач для реализации поставленной цели является совершенствование предметно-развивающей среды для речевого развития. Для этого в группе был создан центр «Литературный», который в ходе реализации проекта будет совершенствоваться. На данном этапе литературный центр включает в себя следующие материалы (фабричного изготовления и сделанные своими руками):

Ширма;
Настольные игры;
Разные виды театров;
Мнемотаблицы;
Магнитные буквы;
Слова по теме;
Алфавит;
Сюжетные картинки;
Книги;

Данный центр эффективно используется и пользуется спросом у детей.

На наш взгляд данный центр создает оптимальные условия для становления и развития речи у детей.

Критерии и показатели эффективности реализации проекта

Исходя из того, что цель проекта – создание системы работы по развитию речи дошкольников как средства формирования коммуникативной компетенции, используя образовательную среду в условиях образовательной программы дошкольного учреждения, встает вопрос об определении критериев эффективности.

Критериями, позволяющими оценить ход реализации проекта, будут являться:

Критерий диагностики	Показатель оценки
Повышение компетентности по речевому развитию у дошкольников всех участников образовательного процесса	Степень участия, уровень квалификации педагогов и родителей
Совершенствование предметно-пространственной среды	Абсолютные величины
Задействованность родителей в совершенствовании предметно-пространственной среды	Мониторинг (проценты)
Открытость образовательного процесса	Степень удовлетворенности родителей
Речевое развитие у детей посредством НОД	Абсолютные величины (на основе анализа диагностических карт речевого развития дошкольников) (Приложение 18)

Оценка степени эффективности речевого развития дошкольников складывается из сбора сведений по итогам промежуточного и итогового анализа. Он включает оценку проекта всеми участниками образовательного процесса: педагог, родители и дети.

Оценка проекта педагогом складывается в ходе мониторинга соблюдения графика работы, поступления ресурсов. А также в ходе оценки сформированности речевого развития дошкольников и контент-анализа. Данная оценка формируется на основе наблюдения за детьми в ходе деятельности в центрах активности.

Оценка проекта родителями складывается в ходе анкетных опросов и тестирования (Приложение 31).

Оценка проекта детьми складывается в ходе интервью детей.

На основе анализа оценки проекта всеми участниками проекта можно говорить о степени эффективности данного проекта.

Ресурсы (бюджет проекта)

Программа проекта включает обучение педагогов, разработку обучающихся материалов и организацию групповых игр по развитию речи. Для этого необходимо привлечение следующих ресурсов:

Основные расходы	Всего	Имеется	Требуется
Оборудование: — моноблок; — лазерный принтер	40000 руб. 15000 руб.	40 000 руб. 00,00	00,00 15000 руб.
Всего по оборудованию	55000	40000	15000 руб.
Методические материалы: — плакаты по тематическим проектам; — раздаточные материалы; — настольные игры	2000 руб. 5000 руб. 10000 руб.	00,00 2000 руб. 2000 руб.	2000 руб. 3000 руб. 8000 руб.
Всего по методическим материалам	17000 руб.	4000 руб.	13000 руб.
Расходные материалы: — диски с видеоматериалами по групповым тематическим проектам; — канцтовары для изготовления книг, театров и настольных игр	2000 руб. 5000 руб.	00,00 00,00	2000 руб. 5000 руб.
Всего по расходным материалам:	7000 руб.	00,00	7000 руб.
Финансовые расходы: — на повышение собственной компетенции; — на организационные взносы в конкурсах	10000 руб. 2100 руб.	5000 руб. 2100 руб.	5000 руб. 00,00
Всего по финансовым расходам:	12100 руб.	7100 руб.	5000 руб.
Итого	91100 руб.	51100 руб.	40000 руб.

Для реализации проекта были привлечены средства из фонда развития и поддержки детского сада. Также мы находимся в поиске дополнительных источников финансирования.

Функционал участников проекта

Для разработки и реализации данного проекта привлечено большое количество субъектов в процесс дошкольного образования с целью речевого развития дошкольников. Данные субъекты условно разделены на группы:

Целевые группы участников	Субъекты проекта	Содержание деятельности
Организаторы	Администрация детского сада	Нормативно-правовое обеспечение, координация процесса реализации проекта, мониторинг результативности
Реализаторы (непосредственные)	Педагоги детского сада	Интеграция в образовательном процессе всех видов деятельности. Ориентация на самостоятельную деятельность детей. Изучение запросов родителей
Реализаторы (опосредованные)	Родители	Поддержка ребёнка и педагога в реализации проекта. Взаимодействие с детьми для речевого развития. Создание домашнего развивающего пространства для речевого развития. Обмен опытом по организации деятельности, направленной на речевое развитие ребёнка
Реализаторы (опосредованные)	Дети	Взаимодействие с детьми, педагогом и родителями в центрах активности группы. Стремление к речевому развитию

Участники реализации образовательного проекта образовательной организации:

№	Ф.И.О. сотрудника	Должность, образование	Функционал специалиста образовательной организации в проекте
1	Теплякова Мария Сергеевна	Заведующий, высшее	Руководитель, координатор проекта, куратор проекта
2	Сизикова Татьяна Геннадьевна	Заместитель заведующего по УВР, высшее	Эксперт проекта
3	Корнечук Ирина Викторовна	Старший воспитатель, высшее	Эксперт проекта
5	Малова Ася Александровна	Воспитатель, средне-специальное	Разработчик проекта, участник проекта
6	Газизова Анна Михайловна	Воспитатель, высшее	Разработчик проекта, участник проекта

Перечень источников

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013. г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ред. от 21.01.2019) // Российская газета. — № — 265. – 2013.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособ. / М.М. Алексеева. – М.: «Академия», 2019. – 400 с.
Бабунова Т.М. Основы дошкольной педагогики: учеб. метод. пособ. / Т.М. Бабунова. – М.: «Просвещение», 2018. – 267 с.
Бизикова О.А. Технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах: учеб. пособ. / О.А. Бизикова. – М.: «Академия», 2016. – 93 с.
Бородич А.М. Методика развития речи детей: учеб. пособ. / А.М. Бородич. – М.: «Академия», 2016. – 321 с.
Васильева О.С. Использование технологии мнемотехники в образовательном процессе ДОУ // Вестник науки и образования. – 2016. – №1. – С. 32-41.
Васькова О.Н., Политыгина А.В. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста: учеб. метод. пособ. / О.Н. Вастькова. – М.: «Просвещение», 2017. — 245 с.
Волкова В.Е. Использование методов мнемотехники в обучении детей дошкольного возраста: Актуальные задачи педагогики: материалы IX Междунар. науч. конф., М., 2018. – С. 18-20.
Мосолкина Л.С. Использование мнемотаблицы в качестве дидактического материала: учеб. пособ. / Л.С. Мосолкина. – М.: «Академия», 2018. – 217 с.
Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста: учеб. пособ. / Е.И. Тихеева. – М.: «Академия», 2017. – 389 с.
Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия: учеб. пособ. / О.А. Шорохова. – М.: «Просвещение», 2016. – 289 с.