автор: Гильдебрант Ольга Сергеевна
учитель географии Республика Хакасия, Боградский район, село Знаменка, МБОУ «Знаменская СОШ»
Технологическая карта урока географии по теме «Природные зоны Африки» (7 класс)
Технологическая карта урока географии по теме «Природные зоны Африки» (7 класс)
Тема урока: «Природные зоны Африки»
Цель урока: сформировать представление о крупных комплексах Африки (природных зонах, особенностях и взаимосвязи компонентов природы)
Планируемые результаты: (формирование УУД)
Личностные (Л):
— формирование ответственного отношения к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; целостного мировоззрения.
Метапредметные:
Познавательные (П):
— научатся самостоятельно формулировать познавательную цель урока, давать определения понятиям, классифицировать знания по заданным признакам, выявлять причинно-следственные связи, строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Регулятивные (Р):
— умение ставить учебные цели урока и планировать свою деятельность под руководством учителя, работать в соответствии с поставленной учебной целью и задачами, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии с поставленным планом, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми, участвовать в совместной деятельности;
— формирование умений по определению способов действий в рамках предложенных условий; оценивать правильность выполнения учебной задачи, овладения основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Коммуникативные (К):
— формирование умений организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; умений работать в группе; умений осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации.
Предметные (Пр):
— ученик будет знать: понятие «Природная зона»; особенности климата, почв, растительного и животного мира природной зоны; взаимосвязи между компонентами природной зоны; закономерность расположения природных зон на материке.
— ученик будет уметь: работать с картами атласа, текстом учебника, дополнительным материалом, характеризовать природную зону по плану.
| Этап урока | Содержание педагогического взаимодействия | Соц.форма | Средства/
материал |
Формируемые УУД | |
| Деятельность учителя | Деят-ть учащихся | ||||
| Организаци-онный этап
Мотивация учебной деятельности учащихся Стадия вызова |
— Добрый день, ребята! Прошу садитесь на свои места.
С добрым утром начат день, А работать и искать. — Каждый человек рождён мечтателем и путешественником. Сегодня нас зовёт за собой необычайно интересный и удивите-льный материк Африка. Поприветствуйте друг друга так, как это делают в африканс-ких странах. Сначала нужно поклониться, поднести правую руку ко лбу, затем к гу-бам и к сердцу: «Я думаю о тебе, я говорю о тебе, я уважаю тебя». Проверьте вашу готовность к работе, всё ли на месте: учеб-ник, тетрадь, атлас с к/картой. Послушайте отрывок из книги В.Корочанцева: «Афри-ка- неизлечимая страсть: вдохнёшь пыль её красной земли, услышишь многоголосый бой тамтамов, увидишь в отблеске ночных костров мускулистые те-ла танцоров в за-вораживающих масках, и трудно будет возвращаться из этого таинственного ми-ра» Назовите любые слова, которые у вас ассоциируются с африканским континен-том. — Давайте же поработаем с картой и вспом-ним гео.номенклатуру, связанную с Африкой. |
Уч-ся настраиваются на урок
Уч-ся приветствуют друг друга Уч-ся проверяют готовность к уроку Учащиеся говорят свои ассоциации (записыва-ют слова, словосочет, фразы — смысловые ассоциации) Ученики, шагая к дос-ке, на каждый шаг называют объект Африки |
Приём «Индуктор» Приём «Шаг за шагом» Приём «Ассоциа-ция» |
Инструмент.африк-ая музыка Физическая карта Африки |
Л: формирование мо-тивационной основы учебной деятельности
управление своим настроением, умение выражать эмоции. Метапредметные: Р: самоконтроль, гото-вность к уроку, спо-собность регулировать свои действия, прогно-зировать деятельность на уроке К: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверстни-ками |
| Постановка цели и задач урока
Создание проблемной ситуации |
— У меня на уроке сегодня имеются вот эти плоды — бананы, маслины, кофе, арахис и фигурки животных. Как вы думаете, воз-можно ли вырастить эти продукты и завес-ти подобных животных в селе Знаменка?
— Для какого материка характерны эти рас-тения и животные? — А знаете ли вы в каких широтах и клима-тических условиях произрастают эти рас-тения и обитают животные? Что на это оказывает влияние? — Всё это составляющие единого крупного природного комплекса. Какого? — Давайте вспомним определение природ-ная зона (ПЗ) (это часть геогр.оболочки Земли, имеющая характерные составляю-щие её природных компонентов (климат, рельеф, водные ресурсы, почвы, раститель-ный и животный мир). — Из всего вышесказанного вы можете сформулировать тему сегодняшнего уро-ка? Откройте, свои тетради и запишите её. А какова же цель нашего занятия? Что бы вы хотите узнать на уроке? Это и будут наши задачи. |
Ответы уч-ся Африка ГП, климат, почвы, водные ресурсы Природная зона Формулируют тему, цель и задачи урока |
Продукты, фигурки растений и животных | Метапредметные:
П: сравнение гео. объектов и явлений; извлечение необходи-мой информации; дава-ть определения поня-тиям, классифициро-вать знания по задан-ным признакам. Р: выполнение учеб-ных действий; формулирование темы, цели и задач урока К: умение выражать свои мысли Пр: знание понятий «ПЗ»; особенности климата, почв, раст. и жив. мира; взаимосвя-зи между компонента-ми ПЗ; законом-ть располож. на материке; умение работать с кар-тами атласа, текстом учебника, доп.матер, характеризовать ПЗ по плану. |
|
| Целеполагание и планирова-ние работы | — Сегодня я предлагаю создать учёный со-вет 7 кл. и отправиться в научную экспеди-цию по природным зонам Африки: 1 гр. — по экваториальным лесам (гелея), 2 — по саваннам, 3 — по тропическим пустыням. У вас на столах лежат конверты с буквами, выберите каждый по одному (буква — ваша роль в совете: Г (географы) занимаются изучением ГП, К (климатологи) изучают климат природной зоны, П (почвовед) изучает почвы и даёт оценку хоз. деят-ти чел, Б (ботаники) – растительный мир, З (зоологи) — животный мир. В каждом кон-верте есть план работы согласно выбран-ной роли и листы бумаги, на которые вы будете фиксировать информацию. В ходе исследования вы можете работать с: текс-том учебника (§), картами атласа – физи-ческая, климатическая, почвенная, природ-ных зон, раздаточным материалом в кон-вертах (текстовый материал, фото и т.д). Также в аудитории есть «методический кабинет» (ноутбук с интернетом), в кото-ром вы можете найти информацию в сети интернет. Итоговым продуктом учёного совета будет научный труд «Природные зоны Африки». Для его оформления у вас на столах есть всё необходимое: клей, фломастеры, ножницы. Слушая выступле-ния групп, каждый из вас будет фиксиро-вать полученную информацию в отчётную таблицу из конверта. Собрав все необходи-мые сведения, вы презентуете ваш продукт перед классом согласно плану. Уважаемые учёные, желаю вам плодотворной работы! Если возникнут вопросы, поднимите табличку «SOS» и я к вам подойду. |
Уч-ся выбирают конверты с буквами Уч-ся знакомятся с планом выступления Анализ литературы, самостоятельное реше-ние познавательной задачи |
(Прил.1)
Конверты с буквами (Прил.2,3) Ноутбук с интернетом (Прил.4) Канцеляр. принадл-ти (Прил.5) |
Метапредметные:
К: планирование учеб-ного сотрудничества с учителем и сверстни-ками; определение функций участников, способов взаимод-ия; П: извлечение необхо-димой информации; строить речевое выска-зывание в устной и письменной форме. Р: проявлять познава-тельную инициативу в учебном сотруднич-ве Л: формировать уме-ние способности к саморазвитию |
|
| Первичная проверка понимания | Итак, ребята, завершаем работу. Готовимся выступить со своим отчётом перед аудито-рией. Порядок выступления: 1) экват. леса (гелея); 2) саванны; 3) тропич.пустыни.
— Ребята, если бы вам выпала возможность путешествия, какую природную зону вы бы посетили и почему? На доске висят фо-то с африканским пейзажами. Приклейте стикер туда, где вы сейчас хотели бы оказаться. — Уважаемые учёные, прошу оценить выс-тупление каждой группы. Для этого у вас в конвертах есть карточки с отметками 5, 4 и — Ребята, на доске вы видите таблички с названиями природных зон. Распределите оценки в конверты. |
Уч-ся сами создают продукт урока (работа в парах и группах)
Ответы учащихся Уч-ся оценивают выступление групп |
Индивиду-альная, пар-ная и груп-повая работа | Метапредметные:
П: умение структури-ровать полученные ЗУН; выведение при-чино-след. связей; ана-лиз, сравнение, обоб-щение; осознанное и произвольное построе-ние речевого высказы-вания Р: умений осознанно использовать речевые средства в соответст-вии с задачей комму-никации К: умений осознанно использовать речевые средства в соответст-вии с задачей комму-никации; аргументация своего мнения и позиций |
|
| Закрепление изученного материала | — Ребята, вы сегодня узнали много нового. Вернёмся к отчётным таблицам, подпиши-те их и сдайте мне на проверку для выстав-ления отметки в журнал.
— Давайте повторим изученную информа-цию на уроке, поиграв в игру «Видеосю-жет». — Мы с вами создали научный труд (книгу) «Природные зоны Африки», которым уче-ники нашей школы смогут пользоваться на уроках географии. |
Заполняют графы таблицы и сдают её на проверку учителю
Уч-ся по видео фраг-ментам определяют природную зону |
Приём «Сводная таблица»
Игра «Видеосю-жет» |
(Прил.6)
(Приложе-ние, видео) |
Метапредметные:
Л: осознание ответст-венности за общее дело |
| Домашнее
задание |
1) Базовый уровень: сообщение о растении и животном природных зон Африки;
2) Творческое задание: рисунок эмблем природных зон Африки; мини-сочинение на тему «Один день в…» (выбрать природ-ную зону по желанию) |
Обучающиеся записы-вают домашнее задание в дневники |
Индивиду-альная фронтальная работа |
Л: формирование ком-муникативной компет.
Метапредметные: К: формирование уме-ний осознанно исполь-зовать речевые средст-ва в соответствии с за-дачей коммуникации. |
|
| Рефлексия
(подведение итогов занятия) |
— Ребята, наша экспедиция завершилась. Расскажите, пожалуйста, о своих впечатле-ниях, путешествуя по Африке. На Востоке существует поучительная притча. Однаж-ды трёх слепых мудрецов подвели к слону и спросили: «Что это?». Один обхватил ногу гиганта и ответил: «Это колонна!», другой взялся за хобот, и испугался: «Это же змея!», третий, ощупав хвост, провоз-гласил: «Это верёвка!». Никто из мудрецов так и не понял, что перед ними огромный слон. Чему учит нас эта притча, если мы рассмотрим её с точки зрения нашего урока и географии в целом? | Обучающиеся соотно-сят цели, которые они ста-вили на уроке и результаты своей деят-ти.
Учащиеся комментиру-ют притчу и говорят о необходимость комп-лексного изучения ПК (природных зон) |
Метапредметные:
Р: оценка достигнутых результатов; П: рефлексия способов и условий действий; выявлять ошибки и обосновывать способы их исправления К: вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Л: умение проводить самооценку и органи-зовать взаимооценку |
||
| Итог урока | — Ребята, хотите, чтобы хорошее настрое-ние не покидало вас? Ешьте бананы. В их мякоти содержатся вещества, благодаря которым возникает чувство радости и спокойствия. Этой радостью я бы хотела сегодня поделиться с вами. Поэтому выходя из класса возьмите, пожалуйста, каждый по кусочку банана. Желаю вам новых открытий и новых побед! Спасибо за урок! | Принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности | |||
