Технология критического мышления средствами чтения и письма

автор: Гончар Юлия Николаевна

учитель истории и обществознания Филиал МАОУ Червишевской СОШ «Онохинская СОШ»

Технология критического мышления средствами чтения и письма

Технология критического мышления средствами чтения и письма

Учитель истории и обществознания
высшей квалификационной категории 

филиала МАОУ Червишевской СОШ 

«Онохинская СОШ» 
Гончар Юлия Николаевна

«Что бы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь»

                                                                     В.Ключевский

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Технология развития критического мышления средствами  чтения и письма  представляет собой целостную систему, которая формирует  навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.

Технология  РКМЧП направлена на развитие таких уровней чтения как: это 3-6 уровни, относящиеся к среднему и высокому уровням продуктивного характера

В результате использования данной технологии на уроках  у учащихся формируются следующие компетенции:

• • коммуникативная (формирование навыков общения);
  • интеллектуально — познавательная (умение учиться);
  • практико – ориентированная (умение принимать взвешенные решения);
  • деятельностная (добывание знаний через деятельность);

• информационная или интерактивная (систематизация и обмен информацией).

Благодаря ТРКМЧП учащиеся могут овладеть всеми видами смыслового чтения, это: просмотровое, ознакомительное, изучающее, рефлексивное.

Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов — осмысление — рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к ТРКМЧП и работать с учениками любого возраста.

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

• актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
• вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
• сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
• побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.

На стадии ВЫЗОВА возможно использование таких методов и приемов, как:

• ассоциация;
• составление списка «известной информации»;
• рассказ-предположение по ключевым словам;
• систематизация материала (графическая);   
• кластеры,  таблицы;
• верные и неверные утверждения;
• перепутанные логические цепочки и т.д.

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, «Ключевые слова»,  причем это могут быть не только слова, но и словосочетания, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной  последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение  своим предположениям, расширяя материал.

Прием «Предположение» заключается в выдвижении учащимися предположений, относящихся к теме урока. Например, посмотрите на рисунок, попробуйте определить тему рассказа. Почему произведение имеет такое название? Что может произойти в рассказе с таким названием? 

Прием «Ассоциация».   Применение этого на уроках способствует развитию творческой активности и логического мышления учащихся, совершенствует механизмы запоминания, обогащает словарный запас. Зачастую не существует рационального объяснения, почему тот или иной образ вызывает представление о  другом. Благодаря тому, что ассоциации у каждого человека могут быть сугубо индивидуальными, ребята не боятся ошибиться и чувствуют себя свободно, проявляют значительную активность на уроке. Соответственно, повышается интерес к учебному процессу и усиливается мотивация в обучении.

Прием «Верные и неверные утверждения». Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Кластер». Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

• получить новую информацию, осмыслить ее;
• соотнести с уже имеющимися знаниями;
• искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом — чтение, которое сопровождается действиями ученика: маркировкой с использованием значков «v», «+», «-«, «?» (по мере чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др. В результате этого ученики получают новую информацию,  соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные. Прием «Чтение с пометками».

Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.

Прием  «Толстые и тонкие вопросы»  может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.

«Толстые и тонкие вопросы»  могут быть оформлены в виде таблицы.

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В левой колонке — вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.  Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для исследований, дискуссий, эссе.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

• целостное осмысление, обобщение полученной информации;
• присвоение нового знания, новой информации учеником;
• формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.

В технологии РКМЧП используются разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом.

Прием «Синквейн» — самая легкая форма стихотворений по алгоритму.

В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.

Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию. Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны. 

Прием «Составь задание». При использовании  данного приема очень важно, чтобы самостоятельная работа с учебником на уроке не превратилась в скучное и никому не нужное зазубривание. 

В последнее время большое значение уделяется методу проектов, который способствует развитию творчеству учащихся. Прием «Составь задание» может являться примером краткосрочных, оперативных проектов, которые можно выполнить в течение урока или даже его части. Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме “Прочти…”. Подводя итоги, отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая ученикам ответить на них. Этим самым мы закрепляем только что изученный материал. Во время работы над составлением заданий учитель выступает в роли эксперта и консультанта.

Обобщая все вышеуказанное, хочется отметить, что работа, проводимая в рамках развития критического мышления, учит детей анализировать, синтезировать, сопоставлять, делать умозаключения. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией,  методами организации учения самообразования, дает возможность личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность.