ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ

автор: Данченко Кристина Алексеевна

учитель начальных классов Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа с.Подлесное Марксовского района Саратовской области им. Ю.В. Фисенко

Муниципальное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа с.Подлесное Марксовского района Саратовской области им. Ю.В. Фисенко

Работу выполнила: Данченко Кристина Алексеевна,

учитель начальных классов МОУ-СОШ с.Подлесное

2019 г.

Профессия учителя – одна из самых востребованных в настоящее время. Именно от учителя во многом зависит будущее подрастающего поколения и всей страны. Учитель-профессионал – это человек, который большую часть своего времени уделяет не только обучению, но и воспитанию школьников, так как развитие личности ребенка, организация взаимодействия и общения с ним по праву является главной задачей его профессиональной деятельности. При общении формируется основная система воспитательных отношений, которые способствуют результативности обучения и воспитания. Общение имеет профессионально значимый и функциональный характер только в том случае, если учитель как субъект образовательной среды школы обладает необходимыми компетенциями, педагогической культурой.

Именно педагогическая культура учителя начальных классов может служить важным фактором совершенствования образовательной среды школы.

Образовательная среда школы может стать инструментом воспитания и развития при условии направленного применения ее возможностей в работе с учениками. Влияние образовательной среды обусловлено восприятием ее компонентов детьми, их интересом к ее совершенствованию. Ведь это все пространство школы, окружающее ребенка: вещно-предметная среда, организуемая учебно-познавательная и воспитательная деятельность, конечно сами обучающиеся и взрослые (учителя, администрация, родители и др.). Результативность освоения данного пространства со стороны ученика зависит от того, как именно он его воспринимает. Образовательная среда школы может послужить инструментом развития потенциала личности учащегося только лишь тогда, когда она будет пространством общности взрослых и детей, которое наполнено значимыми и реальными вопросами, на которые важно найти ответы, если все субъекты принимают среду как свою личную территорию, за которую именно они несут полную ответственность.

Ценностное отношение к профессиональной деятельности измеряется уровнем развития педагогической культуры учителя начальных классов. Педагогическая культура учителя начальных классов считается сложным системным образованием. Поэтому для понимания сущности и определения ее составляющих важно опираться на ряд философских подходов. Одним из них является аксиологический подход, с позиции которого педагогическая культура трактуется широко, в основе ее лежит совокупность духовных и материальных ценностей, которые сформированы обществом. За основу берется также понимание культуры как процесса творческой деятельности [Бергер 2010:175; Котов 2007:35]. В свою очередь, деятельностный подход дает возможность изучить средства и сущность педагогической деятельности, которая обеспечивает формирование осознанного отношения к ценностям; личностный подход указывает на актуальные свойства личности педагога как субъекта педагогической деятельности и воспитательных взаимоотношений.

Для понимания сущности педагогической культуры важны положения, которые сформулировал В.А Сластенин. Он раскрывает связь профессиональной и общей культуры, а также показывает ее специфику:

— педагогическая культура представляет из себя интериоризированную культуру и выполняет функции особого проектирования общей культуры в область педагогической деятельности;

— педагогическая культура – это оптимальная характеристика педагогических реалий, которая проявляется в разных видах существования;

— единицей анализа педагогической культуры является творческая педагогическая деятельность по своей природе;

— педагогическая культура – это системное образование, которое включает в себя несколько функционально-структурных компонентов, избирательно взаимодействует с окружающим миром, имеет свою организацию и выступает как интегративное свойство целого, не сводимого к свойствам отдельных частиц;

— особенности создания и осуществления педагогической культуры учителя начальных классов обусловлено творческими, индивидуальными, возрастными и психофизиологическими характеристиками, которые складываются педагогическим социальным опытом учителя [Сластенин 2017:168].

Таким образом, в данных положениях отражена заглавная идея – педагогическая культура учителя начальных классов по своей природе многогранна, она заключает в себе большое количество аспектов, которые относятся как к деятельностной составляющей (умение наладить контакт с учеником на основании подобных знаний), так и к когнитивной (педагогические навыки), и определяется личностными особенностями объекта (эмпатийность, рефлексивность и этичность).

Исследователь Т.А. Макаренко полагает, что главными составляющими педагогической культуры считаются: педагогическая эрудиция, педагогическая направленность, высокая педагогическая организованность и мастерство, синтез моральных и интеллектуальных качеств, гармония профессионально значимых качеств педагогического поведения и общения, умение правильно сочетать научно-исследовательскую и учебно-воспитательную деятельность, постоянное самосовершенствование [Макаренко 2013: 552].

В контексте характеристики педагогической культуры учителя начальных классов можно обратить внимание на интересную позицию Н.П. Шавенковой. Она считает, что основной закономерностью формирования конфликтологической культуры является увеличение мотивации педагога к налаживанию особых контактов посредством увеличения сети социальных партнеров. Подобное утверждение можно спроецировать и на совершенствование педагогической культуры учителя начальных классов, как особого фактора повышения качества образовательного процесса школы, ибо конфликтологическая культура – «это значимый компонент педагогической культуры» [Шавенкова 2014: 89].

Одним из значимых социальных факторов, влияющих на повышение педагогической культуры учителя начальных классов, является муниципальная методическая служба. Главной ее целью считается совершенствование всех областей профессионального опыта педагога. Среди функций методической службы, исследователь В.А. Крутецкий выделяет:

— поддержание исследовательской работы учителей в школе;

— обеспечение педагогов профессиональной информацией;

— помощь образовательному учреждению в подготовительном процессе к аттестации;

— помощь в осуществлении инновационной и методической деятельности образовательного учреждения;

— организация профессиональной поддержки и личного консультирования педагога;

— анализ и глубокое изучение учебного и воспитательного процесса;

— обучение учителей и др.[Крутецкий 2006: 457].

Таким образом, методическая служба в школе, организация методической работы и включение в нее учителя нацелена на совершенствование профессиональных знаний умений и навыков, изменения психологических характеристик как компонентов педагогической культуры. Методическая служба может вместе с тем выступать и активатором совершенствования образовательной среды школы в целом. Как отмечает В.И Слободчиков, методическая служба решает задачи повышения кадрового потенциала школы, поддержания инновационных проектов,научно-методического сопровождения инновационных процессов[Слободчиков 2007: 177] .

В рамках деятельности методической службы как социальной организации, представляющей собой объединения специалистов, которые обеспечивают свою деятельность на основании взаимного сотрудничества , формируется и проявляется индивидуальный стиль учителя начальных классов, его открытость, уникальность и самобытность, совершенствуется методическая культура [Дружинина 2016: 59]. Именно методическая служба сегодня считается результативным педагогическим обществом, которое нацелено на помощь учителям в разрешении стратегических задач образовательного процесса. Решая вопросы качества сегодняшнего образования, обеспечивая его непрерывность и открытость, муниципальная методическая служба представляет собой основополагающий механизм повышения педагогической культуры учителя, его профессионального мастерства и творческого потенциала. В.В Краевский ранее отмечал, что муниципальная методическая служба считается основным фактором развития не только культурной компетентности учителя начальных классов, но и всей образовательной среды школы [Краевский 2010: 146].

Важно отметить, что учитель начальных классов должен обладать высоким уровнем развития педагогической культуры, так как именно в младшем школьном возрасте у учеников закладывается отношение к общему процессу обучения, формируется учебная мотивация [Ковылева 2014: 117], которая легко может быть снижена вследствие отсутствия педагогической культуры учителя. Именно профессиональная неграмотность в разрешении конфликтов, неумение найти индивидуальный подход к ученику служат показателями низкого уровня педагогической культуры учителя. Если же педагог не будет располагать необходимыми знаниями о признаках возрастного кризиса, который совпадает с периодом поступления в учебное заведение (так называемый «кризис семи лет», характеризуемый формированием социального «Я»), не сможет построить процесс обучения с учетом ведущей деятельности в младшем школьном возрасте, и не попытается расположить к себе родителей учеников, тем самым он будет проявлять свою педагогическую безграмотность [Слепцова 2017:397].

Повышению педагогической культуры учителя, совершенствованию образовательной среды школы в целом способствует работа управленческих структур, которые:

— обеспечивают методическую и инновационную информативность родителей и учителей;

— проводят перспективное планирование деятельности школы как среды, развивающей учащихся;

— обеспечивают постоянный мониторинг мастерства учителей и развития учеников.

Управленческие структуры школы на разных уровнях (директора, заместителей, педагогического совета, родительского и ученического советов и др.) проводят с учителями систематические занятия по психологии и педагогике, организуют открытые профессиональные конкурсы и аттестацию;

занимаются популяризацией различных направлений деятельности всей школы и педагогов, которые достигли наилучших результатов; знакомят родителей со спецификой деятельности современной школы; активно вводят в образовательную среду родителей учеников младших классов, организуют постоянную рефлексию всех участников образовательного процесса.

Совершенствование школы как образовательной среды невозможно без личностного и профессионального роста ее персонала, прежде всего учителей. Совершенствование мастерства и педагогической культуры педагогического состава школы обеспечивается хорошим знанием руководителями школы возможностей, сильных и слабых сторон своих коллег, индивидуальной работой с педагогами, поддержкой творчества учителей, включением их в психолого-педагогические семинары, в исследовательскую деятельность. Анализ педагогического опыта показывает, что профессиональному и личностному росту учителей могут способствовать и методическая работа, и проведение аттестации, и творческое сотрудничество с коллегами. При этом ведущими компонентами профессионализма учителя признаются умение организовать общение и выстроить отношения с каждым учеником.

Включение учителя в профессионально-педагогическое взаимодействие под компетентно организованным руководством и с помощью эффективно организованной методической службы даст возможность учителю выбрать правильное направление в анализе профессиональных ситуаций, определить адекватные методы и формы взаимодействия, повысить свою профессиональную грамотность, эрудицию, методическое мастерство. Только в этом случае учитель может обеспечить качественный уровень овладения учениками знаниями, умениями, ценностями и инструментарием для самовоспитания, саморазвития и самообразования, а также полноценность развития своей личности. Эту закономерность отметил в свое время классик отечественной педагогики К.Д. Ушинский, указывая на то, что «учитель живет до тех пор, пока он сам учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель» [Ушинский 1945: 461].

Таким образом, повышение педагогической культуры учителя начальных классов – это активный процесс усвоения и осмысления профессионального опыта, который ведет к накоплению профессионального мастерства, формированию личных профессиональных качеств, непрерывному самосовершенствованию и саморазвитию.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Бергер Э.И. Стимул познавательной перспективы как средство развития любознательности учащихся в процессе обучения.-Дис. канд. пед. наук.- Йошкар-Ола, 2010. – 471 с.

Дружинина А.Е. Индивидуально-типические особенности познавательных процессов как фактор успешного обучения.: Дис. канд. пед. наук.- Л., 2016. – 318 с.

Ковылева Ю. Э. Построение образовательной среды современной школы [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. — С. 117-119. — [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/102/5301/ (Дата обращения: 18.02.2019).

Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся: Пособие по спецкурсу. Рязань, 2007. – 297 с.

Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. — М.: Педагогика, 2010. – 264 с.

Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 2006. – 571 с.

Макаренко Т.А. Развитие профессионально важных качеств будущего педагога посредством организации профессионального пространства вуза // Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя сборник материалов научной конференции. Под редакцией: И.С. Алексеевой (ответственный редактор), А.Д. Николаевой, О.П. Осиповой. 2013. С. 552-557.

Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. — М., 2017. – 357 с.

Слепцова И. С. Развитие профессиональной компетентности педагога школы как фактор достижения качества образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 32. – С. 397–400. – [Электронный ресурс]. URL: http://e-koncept.ru/2017/771115.htm. (Дата обращения: 18.02.2019)

Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. ИнноваторBennet college. М., 2007. С. 177–184.

Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения/Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (1861). — М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1945. — С. 461.

Шавенкова Н.П. Управление педагогическим процессом: особенности его совершенствования в условиях демократизации образования. Менеджмент в образовании.-2014.-№3.-С.98-105.66