автор:
Иванова Елена Васильевна
Преподаватель фортепиано МУ ДО ИРМО «Пивоваровская ДШИ» Иркутская область с. Пивовариха
Силаева Татьяна Сергеевна
Преподаватель фортепиано МУ ДО ИРМО «Пивоваровская ДШИ» Иркутская область с. Пивовариха
Методические рекомендации «Чтение с листа» , Методические рекомендации «Дети-левши», фильм-классный час «От спинета до органа
ИРКУТСКАЯ ОБЛАСТЬ
ИРКУТСКИЙ РАЙОН
Муниципальное учреждение дополнительного образования
Иркутского районного муниципального образования
«Пивоваровская детская школа искусств»
664511, Иркутская область, Иркутский район, с. Пивовариха, ул. Дачная 6, тел. 698-347
Методические рекомендации
по чтению нот с листа
по учебному предмету исполнительской подготовки
«Фортепиано»
Разработчик: Иванова Елена Васильевна
Иркутский район
2019 год
Разработчик:
Иванова Елена Васильевна-преподаватель высшей квалификационной категории муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Иркутского районного муниципального образования «Пивоваровская детская школа искусств»
Рецензенты:
Честнова Наталья Петровна-преподаватель муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Иркутского районного муниципального образования «Пивоваровская детская школа искусств», член Методического совет отдела культуры администрации Иркутского районного муниципального образования
Содержание
1.Чтение с листа как навык——————————————-стр.3
2.Формирование двигательных умений,
необходимых для чтения с листа———————————— стр.4
3.Техника ускоренного восприятия нотного текста———— стр.6
4.Дополнительные способы—————————————- стр.6
5.Список учебной и методической литературы
-Список рекомендуемой нотной литературы———————стр.7
-Список рекомендуемой методической литературы———— стр.7
Методические рекомендации по чтению нот с листа.
Беглое чтение нот с листа основано на умении схватывать главное в музыкальной ткани, непрерывно вести музыкальную мысль, не позволяя каких-либо поправок и остановок. Уверенная и быстрая реакция на нотные знаки, охват всё более протяжённых фраз, свободная ориентация на клавиатуре, аппликатурная находчивость, внутреннее ощущение динамического развития, одномоментное создание музыкального образа являются непременным условием успешного овладения навыками чтения нотного текста с листа.
Чтение нот с листа должно начинаться с первого года обучения игре на фортепиано и носить систематический характер на протяжении всего периода обучения. 5 минут в начале урока, на мой взгляд, оптимальное время, когда восприятие ученика, лучше всего подходить к процессу чтения нот как к увлекательной игре, не требующей особых технических усилий, но позволяющей быстро концентрировать внимание на новой задаче.
1.Чтение с листа как навык
Практический опыт-первейшее условие, главная предпосылка образования любого навыка. Однако ставка на «самообразование» при помощи одной только практики приводит к тому, что большая часть музыкантов за долгие годы обучения так и не овладевает столь необходимым для профессионала умением.
Известный упадок искусства чтения нот объясняется рядом причин. Здесь и укоренившаяся в ХХ веке практика обязательного исполнения наизусть всего сольного репертуара и снижение интереса к самостоятельному музицированию, что в свою очередь, связано с развитием техники звукозаписи. Магнитофон, радио, телевидение, интернет играют огромную положительную роль, расширяя аудиторию слушателей музыки, но с другой стороны – «приучают и любителя и профессионала довольствоваться ее пассивным восприятием».
Принято различать два основных вида исполнения по нотам незнакомого произведения – разбор и чтение с листа. Под разбором подразумевается медленное проигрывание пьесы, допускающее остановки движения. Под игрой с листа – исполнение пьесы в темпе и характере, близком к требуемому, без предварительного проигрывания на инструменте. Для этой формы работы необходима способность быстро и синхронно считывать сразу несколько слоев текста: нотный, ритмический, динамический, агогический и др. Понятно, что при отсутствии такого специфического зрительно-моторного навыка эта задача вызывает затруднения. Чтобы с лёгкостью воспроизводить нотный текст, необходимо накопить в зрительной, слуховой, моторной памяти достаточный запас «типовых оборотов» фортепианной музыки, усвоить наиболее употребляемые аккордовые структуры. Для того чтобы употребить этот багаж нужно уметь анализировать исполняемый текст, распознавая в нем знакомые типичные элементы. Читающий должен воспринимать текст не по «складам», а комплексно, но более или менее крупным единицам – мотивам, фразам, предложениям.
Полезно знать 5 основных видов движения мелодии (поступенное, интервальные скачки, повтор, опевание и движение по звукам аккорда) и определять направление движения (вверх, вниз, на месте). Владение этими навыками развивает логику, память, видение структуры музыкальной ткани, позиционную технику, реакция на изменения и характер движения формирует интонационный слух.
Важным элементом техники чтения с листа является ускоренное восприятие нотой графики. На помощь приходят приёмы так называемого относительного и обобщенного чтения.
Относительное чтение осуществляется на основе закрепленного в зрительной памяти ощущения пространственных дистанций между нотными знаками. Обобщённое чтение предполагает доведенное до автоматизма знание горизонтальных (гаммы, арпеджио и др.) и вертикальных (интервалы, аккорды с обращениями и т.д.) звуковых комплексов и «формул» фортепианной музыки. Большое значение в процессе игры с листа имеют также:
а) уверенная, точная ориентация рук на клавиатуре без дополнительного контроля зрением;
б) владение аппликатурной техникой – умением мгновенно выбрать наилучший аппликатурный вариант.
- Формирование двигательных умений,
необходимых для чтения с листа
Быстрота и точность действий пианистического аппарата в ответ на «сигналы» нотного текста требуют тщательного, направленного развития. Должна быть сформирована свободная, не нуждающаяся в постоянной поддержке зрением, ориентировка рук на клавиатуре. Полное отключение зрительного контроля за действием рук невозможно, но умение ориентироваться на клавиатуре может быть развито до весьма высокой степени. Формирование такой ориентировки, развитие зрительного представления фортепианной клавиатуры начинается в процессе исполнения гамм и упражнений. Ребенок выучивает гамму в 1 октаву (non legato) и затем играет ее разными штрихами, не глядя на руки (внимание направлено на звучание и артикуляцию).Желательно выбрать гаммы, удобные в аппликатурном отношении и содержащие чёрные клавиши, которые служат надежными ориентирами для пальцев, когда они лишаются поддержки зрения (Ми, Си, Ре мажор, до, соль минор). Аналогичную роль выполняют всевозможные упражнения в одной позиции. При игре по нотам в воспитании навыка игры «вслепую» помогают пьесы, выдержанные в одной позиции (и в правой руке и в левой).
Чтобы исключить невольное подсматривание ученика за действием рук, педагог держит над клавиатурой плотный лист бумаги или нотную тетрадь. Можно накрыть руки лёгким платком, детям это тоже нравится.Аппликатурные упражнения дают наибольший эффект, если они сочетаются с работой по освоению клавиатуры «слепым методом».
Примеры упражнений:
1.На 3-х клавишах (соседних ми, фа, соль и т.п.) ученик исполняет мотивы на основе заданных педагогом аппликатурных последований (123, 321, 132, 312, 213). Выбор ритма можно предоставить ученику. Это же упражнение выполнять левой рукой, одновременно двумя руками.
2.В работу включаются 4,5 пальцы, диапазон увеличивается до квинты, количество звуков в мотиве сохраняется.
3.Мотивы строятся на 4-х звуках в объеме квинты. Усложняется ритм.
4.Пятизвучные мотивы.
Замечательно способствует развитию этого навыка сборник Ю. Барахтиной «Ступеньки юного пианиста».
Упражнения выполняются слепым методом. Ни в коем случае нельзя играть их формально. Их нужно сделать живыми, энергичными по темпу, упругими по ритму, контрастными по динамике.Очень важно, чтобы ученик мысленно представлял будущее действие, мысленно воспроизводил звучание мотива, последовательность движений пальцев. Вообще, нужно воспитывать навык игры по старой формуле «вижу (и понимаю)– слышу (и представляю)– играю (и ощущаю)».
Когда учащийся ознакомился с нотной графикой, аппликатурные упражнения принимают другой облик. Те же самые мотивы предлагаются в виде нотного текста. Цифровые указания сохраняются лишь при первых исходных звуках. Цель упражнений на данном этапе – воспитание мгновенной реакции на краткую мелодическую ячейку (3-5 звуков).
Параллельно с мелодическими аппликатурными упражнениями в пределах одной позиции начинается выработка аппликатурной реакции на вертикальные комплексы – интервалы, аккорды.Здесь важно воспитать навык:
а) быстрого зрительно-слухового опознания интервала или аккорда по его специфическому рисунку;
б) мгновенной реакции пальцев на зрительно-слуховой сигнал – на основе «типовых» формул: секунда – соседние пальцы, терция – через палец, кварта – через 2, квинта, секста, септима, октава – крайние пальцы.
Когда интервалы проработаны каждой рукой в отдельности, начинается взаимодействие рук по принципу их чередования, а затем – одновременно. Здесь учащийся встречается с вертикалью из четырех голосов. Внимание следует направить на нижнюю строчку нотного стана. Партия игровой руки прочитывается как бы сама собой. В этот период закладываются основы относительного чтения, формируется умение читать аккорд как цельную «нотную картинку», то есть, зрительно воспринимая нижнюю ноту по месту знака на нотоносце (то есть абсолютно), а остальные ноты – по расстоянию между соседними нотами (то есть относительно).
Аппликатурная реакция на аккорды отрабатывается при помощи системы карточек. Учащемуся предъявляется карточка с записанным аккордом, который он должен воспроизвести на инструменте через 2-3 секунды, когда карточка будет уже убрана.
3.Техника ускоренного восприятия нотного текста
По вертикали развивается при помощи упражнений:
1.Аккордовая последовательность исполняется в виде гармонической фигурации. Аккорд развертывается постепенно, последовательно, вертикаль переводится в горизонталь.
2.Текст изложений в виде гармонической фигурации, играется аккордами («сжимается»).Упражнение вырабатывает умение быстро определять гармоническую логику арпеджированного текста, ускоряя восприятия «развернутой вертикали».
Предпосылкой ускоренного восприятия нотного текста по горизонтали является умение быстро расчленять текст на синтаксические единицы. Следует тщательно подбирать материал для чтения с листа, на котором ученик будет осваивать различные виды построений. Сначала прорабатываются примеры, где членение выражено с предельной отчетливостью. Затем упражнения усложняются.
а) точный повтор плюс ритмические остановки (долгие ноты или паузы).
б) точный повтор без ясно выраженных остановок.
в) вопросно-ответное строение фраз.
г) метроритмическая повторность с изменением мелодии.
д) различные виды контрастных построений
Среди упражнений, развивающий навык ускоренного восприятия нотного текста можно выделить так называемое «фотографирование». Ученику предъявляется и тут же закрывается листом бумаги определенный отрезок текста (мотив, фраза и т.д.), который он должен запомнить, мысленно представить и сыграть. В момент исполнения ученик читает и запоминает уже следующий отрезок текста. И так до конца пьесы. В процессе этого упражнения постепенно увеличиваются скорость восприятия и объём запоминаемых фрагментов.
- Дополнительные способы
- Чтение с листа в ансамбле является хорошим стимулом для учащихся, поскольку при относительно небольших усилиях достигается весьма приятный результат — «мало нот, много музыки». Желание не отстать от общего темпа дисциплинирует внимание, заставляет точнее «схватывать» ритм, направление движения мелодии, ускоряет реакцию на нотные знаки.
- «Чтение по ролям» — ещё один нескучный и нетрудный, но требующий особой концентрации внимания способ чтения с листа. Ученик играет мелодию, учитель-аккомпанемент. Затем они меняются ролями. Особенно полезно проигрывать таким способом полифонию, постепенно усложняя задачу, увеличивая число голосов, это наиболее эффективно развивает слух.
3.Чтение фрагментами — ученик и учитель по очереди играют небольшой отрывок, стараясь не останавливаться и не ошибаться, например: через ноту, через мотив, через такт, через фразу, через предложение. Здесь требуется заранее разметить в нотах границы игры. Это позволяет одновременно тренировать внутренний слух, способность предслышать и предощущать музыку, непрерывно следить за её развитием, внимание максимально концентрируется в стремлении не пропустить свою очередь. После такого упражнения обычное традиционное чтение с листа кажется гораздо более простым, лёгким и понятным. Работает психологический принцип — «если задача кажется слишком трудной, довести трудность до предела, попытайся «прыгнуть выше головы», а затем вернуться к первоначальной задаче.Как правило, она будет казаться легковыполнимой. Особенно интересно «разыгрывать» пьесы – диалоги, пьесы – сценки с двумя персонажами, содержащими разные тембры, в этом случае развивается полифонический слух.
Рекомендуемые нотные сборники
1.Ю. Литовко «Семь нот» фортепиано. Упражнения для изучения басового ключа начинающими музыкантами. (Издательство «Союз художников» Санкт – Петербург 2005)
2.Пособие по чтению с листа, I – II ч. (составители Брянская, Ефимова, Ляховицкая, 1969)
3.Педагогический репертуар. Альбом для чтения с листа (составитель Шарикова, 1964)
- Легкие пьесы для чтения с листа в 4 руки (составитель Яковлева, редактор Белоконенко, Литвинова, 1970)
5.В. Жилин «Занимательные игры для чтения с листа», (Челябинск 2008)
6.Т. Симонова «Скороговорки для фортепиано» 50 упражнений для беглости пальцев, тет. 1 и 2. (Санкт – Петербург, «Композитор» 2007)
7.Сборник Ю. Барахтиной «Ступеньки»(Окарина 2010)
8.«Школа игры на фортепиано» Николаева.
- Камаева Т. Чтение с листа на уроках фортепиано (Классика-21 век, Москва 2007
- Чтение с листа. Пособие для юного пианиста, ред. О.А. Курнавина
(Санкт – Петербург, «Композитор» 2007)
Список методической литературы
- Гофман И. Фортепьянная игра. Вопросы о фортепианной игре. – М.: 1961.
- Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. Корыхалова Н.П. Вступительная статья к книге А. Буасье Уроки Листа. Изд., Музыка, 1964.
3.Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. Ростов-на-Дону. Феникс.2002 г.
- Петрушин В.И. Музыкальная психология. Учебное пособие для преподавателей. – М.: 1997.
- Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. – М.: 2001.
- Цыпина Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. – М.: 2003.
ИРКУТСКАЯ ОБЛАСТЬ
ИРКУТСКИЙ РАЙОН
Муниципальное учреждение дополнительного образования
Иркутского районного муниципального образования
«Пивоваровская детская школа искусств»
664511, Иркутская область, Иркутский район, с. Пивовариха, ул. Дачная 6, тел. 698-347
Методические рекомендации
по учебному предмету
«Фортепиано Специальность и чтение с листа»
Тема:
«Дети-левши. Особенности работы
в классе фортепиано»
Выполнила: Иванова Елена Васильевна
Иркутский район
2017
Дети-левши. Особенности работы в классе фортепиано
Цель данной работы – освещение психологических особенностей левшей, нахождению адекватных методов общемузыкального и педагогического развития.
Задачи:
-выявление особенностей музыкального образования леворуких детей на начальном этапе и работа с ними;
-помочь педагогу в организации работы с леворукими детьми;
-помочь преподавателю понять особенностей леворуких детей благодаря применению на практике данного методического материала и тем самым помочь сохранению благоприятной атмосферы в классе;
-благодаря данному материалу избежать истощения нервной системы как у преподавателя, так и у ученика;
План:
Вступление.
Основная часть:
1.Причина леворукости.
- Характеристика леворуких людей.
- Тест на определение ведущей руки.
- Характерные психо-физиологические особенности левши. 5.Эмоциональные особенности левши.
6.Особенности и трудности обучении ребёнка-левши.
Заключение: рекомендации педагогам и родителям.
Обратиться к данной теме меня подтолкнула действительность, с которой я столкнулась в работе с учениками-несинхронная игра.
1.Причина леворукости
Это не изъян, не привычка, не прихоть, не порок, а особенности устройства мозга человека. И это надо принять и ни в коем случае переучивать. Если ещё 30 лет назад в мире насчитывалось порядка 10-17-% леворуких людей, то в современном мире эта цифра приближается к 20 %.
Причин леворукости несколько:
— Наследственная (если один родитель или оба леворукие);
— Проблемы внутриутробного развития (травмы, падения матери);
— Травмы ведущей руки, когда вынужденно меняется доминантная рука.
У левшей доминантным является правое полушарие мозга, а у правшей — левое. Каждое полушарие отвечает за свой особый тип обработки информации:
— правое – «эмоциональное» полушарие, обрабатывает информацию мгновенно, воспринимая ее как целостный образ. Оно отвечает за творческое мышление, мгновенное восприятие образа, интуицию, воображение. Я таких детей называю «стратеги». Они сразу понимают смысл задания, но копаться в деталях – это не про них. С детства такие люди растут более эмоциональными и художественно одарёнными. Они лучше сверстников рисуют и лепят из пластилина, имеют музыкальные и артистические способности.
— левое – «рациональное» – обрабатывает информацию последовательно, перебирая все возможные варианты. Это «тактики», они дотошно будут изучать всё очень подробно.
- Характеристика леворуких людей
Всех детей условно разделить детей на леворуких, праворуких и амбидекстров – обоеруких детей, то есть тех, у которых обе руки развиты в той или иной степени. Кроме ведущей руки у каждого человека есть еще и ведущая нога, ведущий глаз и ведущее ухо.
Если у ребёнка ведущая левая нога, то возникают дополнительные трудности с педализацией. Правую педаль нельзя нажимать левой ногой. У левши зрение устроено так, что взгляд невольно падает на правую сторону книги или тетради, бывает, что он читает слово, либо нотный текст с конца. Родители или учитель не понимают, почему ребенок читает или играет с паузами, торопят его, ругают.
Если у ребенка ведущее ухо левое, то он воспринимает сначала не информационную, а эмоциональную сторону речи. Если такому ребенку сказать слово «хорошо» грубым голосом, он может даже заплакать. У таких детей могут быть головные боли из-за шума, особенно их раздражают высокие и громкие звуки, они физически не переносят громкой музыки. Он отключается в таких случаях, это способ самосохранения.
- Тест на определение ведущей руки
1.Сплести пальцы рук в «замок». Теперь нужно посмотреть на то, большой палец какой руки окажется сверху. Если сверху окажется большой палец левой руки – записываем букву «Л», а если правой руки — «П».
2.Поза-«Наполеон». Стать, скрестив руки на груди. Ладонь какой руки окажется сверху на предплечье, такую букву и записать. Хочу предупредить: если перед вами «переученный левша» или амбидекстр, то он спрячет обе ладони в подмышки и здесь нужно посмотреть на то, локоть какой руки окажется внизу, та и будет ведущей.
3.Похлопать в ладоши. У левши левая ладонь будет сверху и хлопать по правой, у правшей — наоборот, у обоеруких — ладони будут расположении ровно вертикально.
4.Прицелиться, либо из ладоней рук изобразить подзорную трубу и попробовать посмотреть в неё. Какой глаз окажется открытым, тот и будет ведущим.
Теперь посмотрите в свои записи и определите, кто перед вами. Если 4 буквы «Л» — левша, 4 буквы «П» — правша, а если смесь всего – амбидекстр. Вы не являетесь правшой, если у вас нет четырех «П».
- Характерные психо-физиологические особенности левши
Одними из основных характерных черт леворуких детей можно назвать доверчивость, непосредственность, чувственность. Резкая смена настроения у них происходит моментально, в результате чего проявляется капризность, плаксивость и даже гнев. Основное отличие левшей от правшей не в том, что один ребёнок пользуется активнее правой рукой, а другой левой, а в том, что левши имеют другой способ переработки информации, другие эмоциональные реакции на эту информацию.
Надо обязательно учитывать тот факт, что правши лучше обучатся языкам, математике, чтению, письму, а левши, фантазёры и мечтатели, больше проявляют способности к музыке, изобразительному искусству, лепке из пластилина. Среди музыкантов левшей 20%, а среди художников и актёров ещё больше.
Совсем непросто леворукому ребенку адаптироваться в мире правшей. Первые проблемы и сложности ждут детей и их родителей уже в школе. Многие вещи им даются сложнее, чем их праворуким сверстникам.
1.Слух. Способность различать различные звуки у леворуких детей формируется медленнее, чем у их праворуких сверстников. Обычно они начинают говорить позже, но при этом часто сложными и длинными предложениями. Поэтому на уроке часто приходится повторять одно и то же, так как медленно включаются в процесс объяснения;
2.Пространство. Левши достаточно плохо ориентируются в пространстве. Часто такие дети долго не могут запомнить, какая рука у них левая, а какая правая. Искажение форм и пропорций фигур, зеркальность письма, плохая зрительная память;
3.Время. Не стоит удивляться, что ребенок-левша никак не может определить время на часах со стрелками. Он может долго воспринимать их в зеркальном отражении.
4.Контроль. Леворуким детям удается без труда изобретать все новые способы овладения миром правшей. Выстраивать словесные ряды и изображения им намного сложнее традиционным для правшей способом. Они плохо выполняют деятельность, требующую постоянного самоконтроля. Именно поэтому нужных результатов они достигают обходным путем.
5.Координация. Левши обладают прекрасным «чувством тела», более подвижны, чем правши, это такие шустрики и живчики, но плохо накапливают мелкие инструментальные навыки.
6.Логика. Левши более успешны в изучении геометрии благодаря ее пространственной природе, а вот с арифметическим счетом у них проблемы, т.к. эти действия требуют логики, последовательного мышления, а это функция левого полушария.
7.Обобщение. Они прекрасно справляются с различными заданиями на обобщение или «схватывание» образа.
8.Воспроизводство и понимание. Левшам сложнее овладеть грамотной устной и письменной речью (способность к активному воспроизводству речи у них выражена гораздо слабее, чем к пониманию слов). Может быть плохой почерк, трудности при срисовывании графических изображений, проблемы с чтением, при письме пропуски или перестановки букв.
9.Эмоции. Более (чем правши) эмоциональны, впечатлительны и ранимы, в связи с этим чаще могут испытывать чувство обиды, гнева, быть раздражительными, особенно в ситуации затруднений, которые встречаются у них нередко. Левши наделены богатым воображением, склонны к фантазированию.
10.Речевые нарушения. И. Макарьев в своей книге «Если ваш ребенок левша» приводит неутешительные данные о том, что заикается каждый третий леворукий ребенок;
11.Внимание. Сложно концентрировать и быстро переключать внимание на другие темы, предметы задания. Иногда они как бы отсутствуют на уроке, а это всего лишь застревание в предыдущем объяснении. В таком случае с шуткой говорим: — Ну, что ж, придётся попросить родителей тебе купить парашют. Ребёнок тут же концентрирует внимание и спрашивает – Зачем? Затем, чтобы ты побыстрее спустился с небес на землю, чтобы твои фантазии улетучились и мы смогли заниматься дальше. Но больше всего, на что стоит обратить снимание – это эмоциональные особенности:
- Повышенная эмоциональная чувствительность и уровень тревожности. Бывает так: ученица-впечатлительная, умная, ответственная. Если вдруг она опоздала на урок на одну минуту, то на её лице написано всё: плохое настроение, переживание, что опоздала. Любая мелочь, неудача в выступлении, ошибка в игре — всё приводит её в состояние уныния. Приходится много разговаривать и разбирать каждую ситуацию, чтобы вернуть её в нормальное, рабочее состояние. Потому что ещё ничего не произошло, а она себе уже придумала, нафантазировала негативную ситуацию и от этого волнуется ещё больше.
- Ранимость- они могут обидится не только от одного слова, но даже от одного взгляда. Этих детей надо учит реагировать адекватно, разбирая ситуацию подробно и спокойно, ведь эти дети сначала делают или говорят, а потом думают, потому что эмоции у них на первом месте. И, если рядом с вами есть такой ребёнок, обратите на него внимание, может он просто левша. И многие хулиганы – это непонятые и «недолюбленные» левши.
- Быстрая утомляемость и, как следствие этого, ограниченная работоспособность, неумение долго сосредотачиваться на одном и том же, особенно требующее долгого контроля над какой-то проблемой. Выход-составить расписание таким образом, что ученик-левша приходил на 20 минут 4 раза в неделю.
- Неуёмная выдумка и фантазия. На уроке учили этюд К. Черни, а котором были гаммообразные движения попеременно в каждой руке. Мы для каждого произведения придумываем какую – либо историю, чтобы эмоции помогали в изучении текста.
- Ярко выраженная любовь к эпатажному поведению и эпатажной одежде.
- Раздражительность и обидчивость — из-за резких скачков настроения.
- Подверженность различным страхам, фобиям (боязливость).
- Низкий уровень самоконтроля — часто становятся «нытиками» по любому поводу, особенно в достижении своих желаний.Могут у родителей и педагогов долго что-то просить, даже если это им совсем не нужно в данный момент, не важно или не обязательно. Это защитная реакция организма, что если мне разрешат иди дадут то, что я прошу, значит всё хорошо, всё нормально.
- Уход в «свой» мир.Многие чувствуют себя комфортно в одиночестве, где их никто не трогает, не дергает, не критикует.
10.Сонливость — из-за быстрой утомляемости, т. к. тратят много эмоций. Если не делать мини перерывов в работе, то к концу урока начинает зевать, засыпать на ходу.
12.Эстетическая впечатлительность. Напитываются энергией, когда смотрят на что- то красивое. Тогда у них появляется желание тут же сделать что-то подобное. Они как быстро «зажигаются», так же быстро и «гаснут».
Психологи подтверждают, что изменить то, что заложено природой, невозможно. Это неправильно и противоестественно. Никогда и ни при каких обстоятельствах нельзя переучивать левшу, поскольку это является насилием над мозгом ребёнка. Каждый третий школьник с заиканием — это переученный в свое время левша. Леворукие дети часто страдают от неврозов. Нарушение аппетита, бессонница, головные боли, страхи, боли в животе, заикание, вялость, неусидчивость, раздражительность, повышенная возбудимость, навязчивые движения – это те симптомы которые сопровождают леворуких детей, когда они начинают нервничать.
Если мы с вами посмотрим вокруг себя, то в каждом педагогическом коллективе, дома или в социуме есть человек, про которого говорят, что у него сложный характер или он «нытик», который всем рассказывает как всё плохо вокруг и у него в частности. А это может быть переученный левша или амбидекстр, мозг которого таким образом защищается.
Леворукие дети требуют особого подхода, особого внимания, всегда следует помнить о его повышенной эмоциональности и ранимости, тем более при поступлении в школу. Период приспособления к школе (период адаптации) довольно продолжителен по времени: 4-6 недель.
На ребенка-левшу не следует кричать, иначе он замкнется в себе и со временем потеряет контакт с родителями и педагогами. Леворукие дети даже больше, чем правши нуждаются в одобрении и похвале. Для него важна положительная оценка его действий со стороны. Поэтому преподавателям и родителям в процессе обучения, как дома, так и в школе не следует скупиться на похвалу за успешно выполненную работу. Важно суметь развить в ребенке оптимизм и активное отношение к жизни.
У левшей сложнее формируются привычные для людей навыки. Их трудно научить делать что-либо по общепринятому шаблону, например, чистить зубы по утрам, застилать постель, переодеваться после улицы в домашнюю одежду, складывать свои вещи на место и т. д. Такие дети плохо запоминают порядок действий, правильное написание букв. Если у ребёнка в комнате постоянный беспорядок, то скорее всего он левша. Если вы хотите научить ребенка – левшу чему-то, будьте готовы к ежедневному повторению одного и того же бесконечное количество раз (сначала просто ставить ровно обувь у порога дома, потом класть портфель на место и т.д.) К 10-11 годам многие особенности затушуются, а к 13 – 14 годам, если он останется учиться, этого почти не будет заметно.
Нельзя сказать, что леворукие-это однородная группа детей, изучив которую подробно, можно легко и просто с ней работать. Это заблуждение. Дети разнообразны – и леворукие и праворукие, и каждый нуждается в индивидуальном подходе. У каждого своя семья со своими особенностями воспитания, своё окружение и т. д.
Чтобы эффективно учиться и развиваться леворукому ребёнку, необходимо своевременное выявление этого качества. Только знание педагогом особенностей этих детей позволит процесс обучения сделать индивидуальным, со щадящей нагрузкой, поможет ребёнку получать более стабильные результаты. Но это должна быть обязательно совместная работа с родителями. Главное, на что надо обратить внимание – это необходимость начать обучение в музыкальной школе или на год, два раньше или позже.
- Эмоциональные особенности левши
После общей характеристики левши перейдём к конкретному обучению в музыкальной школе.
В методиках преподавания музыке ссылок на леворуких детей практически нет. По мнению психологов эти дети требуют особого внимания при обучении, так как при всех равных обстоятельствах результат у праворуких и леворуких детей будет разный. На что, по моему мнению, надо обратить внимание: очень тщательное, продуманное, поэтапное и поступенное обучение; опора на развитие внутреннего слуха, подбор доступного репертуара, практическое исключение или сведение к минимуму смешанных штрихов, разнородных движений. На начальном этапе обучения не загружать техничными, сложными произведениями.
У каждого из нас были ученики, которые имели хорошие музыкальные способности, но в 3-4 классе они бросают музыкальную школу, казалось бы, без повода. Сначала немного отстают в освоении программы, потом перестают заниматься, теряют интерес, а причина в том, что они леворукие и к ним нужен другой подход. Поэтому каждый педагог должен знать, что у детей – левшей плохая координация инструментальных движений и очень медленный темп освоения индивидуальной программы. Затруднённая координация игровых движений особенно явно видна на начальном этапе. И только к 13- 14 годам они накапливают достаточное количество навыков, умений, знаний, которые в старших классах позволяют им успешно прогрессировать. Леворуким ученикам легче осваивать репертуар, где используются однообразные штриховые варианты, труднее – где исполнительская техника построена на смешанных штрихах.
Особенностью обучения леворуких детей музыке обусловлена их психологическими особенностями в восприятии пространства, времени, движения, продолжительностью периода адаптации ко всему новому, в том числе, к обучению музыке.
При использовании ведущей руки быстрее формируются новые моторные навыки. Продолжительность формирования новых моторных навыков короче на ведущей руке.
Каждый педагог, работающий с левшой, должен опираться на два основных правила: особое внимание качеству звука и другая последовательность алгоритма обучения. С первых уроков целесообразно начинать со слушания мелодичных произведений, многократного повторения понравившихся фрагментов, чтобы влюбить левшу в красоту звука, ведь он живёт чувствами. Любование звуком должно стать его привычкой. У него укрепляется ощущение, что фортепиано тесно связано с вокальной музыкой и тоже может петь, а обучение на инструменте будет интересным и доставлять удовольствие. Следующим этапом является исполнение педагогом кантиленной мелодии голосом, затем она разучивается с учеником и только потом ученик поёт самостоятельно. Потом научить ученика показывать руками направление движения мелодии, рождение и угасание мелодии, кульминацию и развязку. В методике преподавания музыки существует принцип «вижу-слышу-двигаюсь», но в работе с леворукими детьми он будет выглядеть иначе: «слышу; слышу-творю; слышу – вижу – творю». Особенность этой работы заключается в том, что они должны всё пропустить через своё творческое сознание и только потом они осознают механизм движения рук. Следующая, техническая сторона работы (постановка рук, корпуса и т.д.), имеет такой алгоритм: установка преподавателя, её осознание, выполнение движения «удобной» левой рукой, синхронное движение двумя руками, только затем исполнение правой рукой. Развитие «неудобной» правой руки достигается подбором простейших, разнообразных движений. Ведь именно на простейшем материале он может осознать и запомнить-где должен быть локоть, как опущены плечи, каково положение корпуса. Однако всё внимание ученика должно настраиваться на мелодичность, звучание, образ. Такой подход обеспечивает накопление слухового опыта, воспитание внутреннего слуха, развитие музыкального восприятия. По сравнению с праворукими детьми начальный период обучения должен быть более длительным.
Обучение сложным координационным движениям следует начинать через ведущую сторону, так как ведущее полушарие облегчает формирование навыка, а не ведущее тормозит.
6.Какие встречаются трудности при обучении ребёнка-левши?
1.С самых первых уроков – это отсутствие у левшей каких-либо пространственных впечатлений и навыков: верх – низ, право – лево, диез – бемоль, высокий регистр – низкий регистр, нота над линейкой – нота под линейкой. Поэтому в нотах делаем пометки: диез красным отмечаем, бемоль синим цветом, также регистры, октавы, на доминантную руку надеваем браслетик или завязываем цветные ленточки или ниточки. Этим детям трудно запоминаются стихи, таблица умножения, слова, не связанные по смыслу.
2.Они трудно и долго накапливают навыки и автоматизмы. Левшам приходится изобретать свои обходные пути для понимания и изучения произведений, поэтому любую, даже небольшую пьесу, надо учить долго. Но иногда бывает так, что с каждым новым повторением становится только хуже, тогда на уроке надо перейти на изучение другой пьесы. И если в произведении есть смена фактуры в аккомпанементе или правой руке, то на протяжении достаточного времени он будет там застревать. Ровность в игре появится не так быстро, как хочется. Торопить бесполезно, только выдержка, терпение и методичность. Часто фактура музыкального произведения изложена так, что мелодия исполняется правой рукой, аккомпанемент левой. У левши левая сильнее, он заглушает мелодию, много времени уходит на то, чтобы включить слуховой контроль, услышать мелодию, организовать свой исполнительский аппарат, чтобы выполнить поставленную задачу: сыграть мелодию ярче, аккомпанемент тише. Я уже говорила, что они стратеги, быстро схватывают суть, ноты разбирают быстро, но очень долго мы исправляем неверную аппликатуру, штрихи, учим оттенки.
3.Левшам сложно быстро переключать внимание с одного задания на другое. И эта проблема взаимосвязана с предыдущей. Любое новое произведение при разборе заставляет левшу как бы застревать, даже в обсуждении нового материала это тоже отражается. Ему надо дать время сконцентрироваться на проблеме.
4.Эти дети не могут делать несколько дел сразу. Если он играет, то ни в коем случае ему попутно нельзя делать замечания. Он может делать только что-то одно: или слушать, или играть. Быстрые сопряжённые действия для левшей сложны. Если вы хотите ему сделать замечание, то сначала надо указать на то, что в его игре было хорошо, а потом в деликатной форме рассказать что не получилось и как это исправить.
5.Левша очень редко понимает абстрактные формулировки. С самых первых уроков для каждой пьесы нужно придумывать историю, сказку, даже подтекстовку, использовать рисунки, иллюстрации. Необходимо всё, что вы рассказываете, обогащать интонационными возможностями голоса. Память левшей лучше фиксирует яркий эмоциональный образ.
Несколько советов педагогам и родителям левшей:
-нельзя торопить левшу — в суете он наделает массу ошибок, а в ситуации стресса может впасть в панику и урок (или выступление) пойду насмарку;
-вредно напоминать о прошлой неудаче – накличешь новую;
-перед выступлением следует доброжелательно его поддержать, а так как левши нестабильны, то ждать от них стабильного результата не стоит. Левши считаются «неконцертными» детьми на начальном этапе обучения. Он может прекрасно выучить программу, хорошо сыграть на академическом концерте, но на большой аудитории растеряется. Результат может быть какой угодно из-за излишней эмоциональности, с которой он не может справиться. С возрастом, когда мозг повзрослеет, он научится справляться со стрессовыми ситуациями, но у каждого это будет своё время;
— в работе с учеником-левшой необходимы терпение и чувство юмора;
— постоянно думать и искать пути к победе;
— спокойная и доброжелательная обстановка призвана успокоить в большинстве эмоционально неустойчивых и тревожных маленьких левшей, глубоко переживающих свои неудачи;
— терпеливо относиться к некоторому занудству левшей, так как они всегда хотят добиться ясности в интересующем их вопросе, ведь они всё решают головой;
— необходимы пошаговая подача материала, конкретность домашнего задания;
— очень важна обратная связь с ребёнком — убедитесь, что он вас понял;
— активно используйте помощь родителей в процессе обучения.
Вследствие своей повышенной эмоциональности леворукие дети очень быстро переутомляются. Поэтому в процессе их обучения важно соблюдать следующие рекомендации психологов:
-организовать рабочее место так, чтобы источник света находился с правой стороны;
-соблюдение распорядка дня (так они теряются в пространстве и теряют ощущение времени, то приучать к распорядку обязательно), если этого не делать, то уроки они начнут учить в конце дня, когда уже устали и физически и психически и эмоционально, они всегда и везде будут опаздывать;
-обязательный сон и отдых в дневное время;
-небольшая по времени продолжительность занятий (не более 15-20 минут). Затем ему нужно дать время для отдыха, после чего можно продолжить учебную деятельность.
-выполнять с детьми упражнения, направленные на развитие моторики и зрительного восприятия.
Придерживаясь таких рекомендаций, можно избежать чрезмерной утомляемости ребенка и истощения его нервной системы.
Все эти советы пригодятся в общении с любым ребёнком, но, учитывая особую ранимость психики левшей, с ними надо быть особо чуткими.
Детские проблемы леворукости решаемы. Что это в основном проблемы младшего школьного возраста. С годами, по мере взросления, по мере созревания головного мозга, вы и забудете, что этот ребёнок левша. Игра на фортепиано удивительно благоприятно действует на развитие таких детей, как и игра на любом другом музыкальном инструменте. И недаром среди музыкантов много левшей (данные исследования студентов Московской консерватории), так как творчество связано с работой именно правой стороны головного мозга человека
Чтобы ребенок не связывал свои неудачи с тем, что он левша, расскажите ему истории об известных левшах, которые несмотря на свою особенность (а может, благодаря ей!) достигли в жизни больших высот. Среди них художники Леонардо да Винчи и Пабло Пикассо, композиторы Иоганн Себастьян Бах и Людвиг ван Бетховен, ученые Иван Павлов и Альберт Эйнштейн, полководцы Александр Македонский и Наполеон, а так же Чарли Чаплин, Джулия Робертс, Николь Кидман, Анжелина Джоли и многие другие. Когда вы убедились, что ребёнок левша, нужно обязательно это обсудить с родителями, рассказать об особенностях обучения и воспитания, ведь именно от слаженных действий родителей и педагога зависит результат обучения. И если вы внимательно посмотрите телевизор, когда выступает Президент нашей страны Путин Владимир Владимирович, то увидите, что, когда он складывает кисти рук в «Замок», то большой палец ЛЕВОЙ руки находится сверху. И часы он носит на правой, потому что ему удобно их надевать, снимать, заводить левой.
И каждому своему леворукому ученику можно сказать: «У тебя есть шанс стать известным и знаменитым, если будешь много, спокойно и настойчиво работать».
Список используемой литературы:
1.Арестова А.Ю. «Музыкальное развитие леворукого ребёнка».
М.: «Прометей», 2012, 112 с.
2.Безруких М. «Леворукий ребёнок в школе и дома».
— Екатеринбург: У — Фактория, 2003
3.Горина Г.И. «Леворукий ребенок в классе фортепиано»
Эл. почта: festival@1 september.ru
- Соколова М. А. (Колсанова) «Донотное музыкальное образование леворуких детей» — Известия Самарского научного центра Российской Академии Наук, т. 16 №2 (3), 2014 год, с. 146-148.
- Соколова М. А. (Колсанова) «Психолого – педагогические аспекты обучения леворуких детей в классах фортепиано современных ДМШ и ДШИ» — Вестник КемГУКИ №28/2014 год с 760-761
6.Майская А. «Ребёнок-левша. Как достичь гармонии с «правым» миром». СПб.: Питер 2006
7.Макарьев И. И. «Если ваш ребёнок левша». СПб: Лань, 1995.– 128 с.
8.Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей». М.: Педагогика, 1985. –328 с.
