автор: Сафина Эльвира Шамилевна
Учитель-дефектолог ГБОУ РЦДО детей-инвалидов
Формирование навыков общения у слабовидящих детей средствами игровых технологий
«Формирование навыков общения у слабовидящих детей
средствами игровых технологий»
Сафина Э.Ш., учитель дефектолог
Уважаемые коллеги, сегодня мне бы хотелось рассказать о своем еще пока не большом,но считаю успешном опыте работы, со слабовидящими детьми.
Способность общаться — это дар или то, чему можно научиться?
Детям, с нарушением зрения трудно свободно общаться друг с другом и окружающими людьми: мимика таких детей невыразительна, а ведь контакт глаза в глаза очень важен во время любого общения. Слабовидящий ребенок часто даже не видит образца для подражания в ходе речевого контакта, затруднено накопление опыта и информации об окружающем, что обусловливает особенности общения детей со сверстниками, поскольку последнее формируется именно в процессе совместной деятельности.
Так как дефект зрения ведет к нарушению социальных отношений, у ребенка постепенно может возникнуть ряд негативных социальных установок (установка на избегание зрячих, неадекватное ситуативное поведение). Многие навыки общения, такие как жест, мимика принципиально не могут быть приобретены слабовидящими спонтанно, путем естественного наблюдения и подражания.
Большинство слабовидящихдетей уже имеют комплекс проблем. Это стереотипия, невротические реакции, незнание элементарных норм поведения и др. Поэтому важнойзадачей педагогов и родителей является формирование у ребенка эмоциональной сферы, коммуникативных навыков, неречевых средств общения (адекватных мимических проявлений, жестов, пантомимики). Для адекватного восприятия эмоционального состояния собеседника такому ребенку необходимо различать, используя слуховой, дистантный анализатор, тонкости и оттенки интонации голоса собеседника.
В начале коррекционно-развивающей работы по коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения необходимо определить уровень сформированности неречевых средств общения ребенка.
Ребенок идет на контакт, общается охотно, пока не осознает своего дефекта. Как только это происходит — ломается формула общения.Понятно, что взаимоотношения со сверстниками и взрослыми будут складываться на фоне уже сложившегося общения в семье. Дети приходят в образовательное учреждение из семей с различным социальным положением и естественно, что коммуникативные потребности у них очень различные.
Проблема коммуникативности встает перед нами ежегодно, т.к. свойственна детям со зрительной патологией, и общеизвестно, что любую проблему, касающуюся детей, легче разрешить в игре, а проблему общения тем более, ведь именно здесь ребенок имеет возможность вступать в контакт, самостоятельноналаживает взаимоотношения, учится доброжелательности, чуткости — к тому же все это можно помочь сделать в игре интересно и ненавязчиво.
Работая с сентября месяца со слабовидящими детьми, я стала проводить свои уроки, используя игровые технологии, которые помогают выстроить положительные взаимоотношения с учениками. Поэтому я поставила перед собой задачу научить детей выразить себя через неречевые формы общения.
Помимо этого, на моих уроках в игре всегда присутствует диалог, как наиболее естественная форма речевой деятельности, которая предполагает наличие постоянной обратной связи: взрослый — ребенок или ребенок — ребенок. Этот диалог со слабовидящими детьми на 1 этапе общения носит невербальный характер.
Главная задача этого этапа работы — преодоление у детей замкнутости, пассивности, формирование выразительных мимических и жестовых движений, развитие пантомимики.
В своей работе с ученицами 2 и 3 класса,я стараюсь использовать игры и упражнения, которые помогают детям формировать и развивать невербальные формы общения:
— например,на уроках чтения мы используем упражнение «Нарисуй эмоцию» (ребята знакомятся с основными эмоциями, развивают тактильные ощущения, мелкую моторику): здесь с ученицей Соней мы используем кинетический песок — рисуем на уроке пальчиком заданную эмоцию из прочитанного произведения.
— «Узнай на ощупь»: выкладываются эмоции из разных материалов: наждачная бумага, мех, ковролин и т.п., где девочки на ощупь должны угадать предложенную эмоцию.
— перед каждым занятием используем упражнение «Это я люблю» на эмоциональный настрой на занятие, развитие внимания, воображения.
— упражнение «Люблю – не люблю», особенно нравится Кристине, где целью является развитие воображения и мимических движений.
— При групповых занятиях мы используем упражнение «Как говорят части тела», здесь мы учимся невербальным способам общения. Мои ученицы выполняют разные задания, например, показывают как говорят плечи «Я не знаю»; как говорит рука «Подойди сюда», «Садись!», «Повернись!», «До свидания».
Ребята очень любят играть в сюжетные игры. На внеклассных мероприятиях мы проводим в игровой форме такие занятия: «Как вести себя в гостях», «Как вести себя за столом», «Принимаем гостей». Эти занятия расширяют кругозор детей, развивают наблюдательность, формируют культуру общения со сверстниками.
Также стараюсь обучить правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией, восприятию на родителях, и педагоге.
В результате занятий дети осознают значимость общения своего дальнейшего развития. У слабовидящих учащихся формируется потребность в общении, они получают возможность освоить способы формирования образа человека как субъекта общения, основы коммуникативной грамотности, вербальные и невербальные способы общения; у них повышается уровень развития зрительного восприятия, слух, развивается координация, пространственные, социально-бытовые представления и умения.
Все игровые упражнения подбираю по возрасту,которые способствуют созданию у слабовидящих детей эмоционального настроя, вызывают положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшают общую работоспособность, дают возможность многократно повторить одни и те же действия без монотонности и скуки.В процессе участия в них дети совершенствуют свою речь, учатся быстро реагировать на вопросы, сравнивать, сопоставлять, определять предмет по его своеобразным признакам.
Создавая условия для развития коммуникативных навыков в образовательном учреждении для детей с дефектом зрения, я убеждаюсь, что ребёнок с особыми образовательными потребностями должен быть вовлечен в целостный процесс развития, воспитания, социализации, обучения, несмотря на физические, интеллектуальные и личностные особенности.
