автор: Чаркова Татьяна Александровна
воспитатель СП МАОУ СОШ № 2 г. Тобольск
Влияние работы по формированию речи на словотворчество детей.
Влияние работы по формированию речи
на словотворчество детей.
Проба пера — попытка или набросок, так в переводе с французского языка звучит слово «ЭССЭ». Этот литературный, творческий жанр стал распространяться и активно вживаться в образовательный процесс. Этот жанр подразумевает полную свободу и абсолютную самостоятельность мысли. Через художественное слово можно выражать своё мнение, отношение, настроение, возмущение, свои чувства, воздействовать на происходящее.
Если говорить о формировании детского литературного творчества, здесь, пожалуй, не всё очевидно. Нужно ли, например, каждого ребёнка учить писать стихи? Зачем? Чтобы все выросли поэтами. Разве в этом есть необходимость?
И где уж тут всех учить сочинять, если даже к чтению не всегда умеем приохотить? А ведь читать должен каждый, и не просто читать, а непосредственно, эмоционально воспринимать художественное произведение и при этом глубоко проникать в его смысл, сопереживать не только персонажам, но и автору, наслаждаться мастерством писателя.
Речь не передаётся по наследству. Овладев речью, человек находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Опираясь на многочисленные запросы общества, приходишь к выводу, что именно в детском саду необходима работа с художественным словом. Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции: общения, передачи накопленного человечеством опыта, регуляции поведения и деятельности людей.
Красивая, грамотная речь, «упакованная» в стихотворение, значительно быстрее проникает в человеческую душу!
Главная педагогическая ценность стихосложения заключается в его универсальности, позволяющей организовывать всеобъемлющую систему комплексного развивающего обучения детей всех возрастных групп.
Занимаясь стихосложением, ребёнок приобретает богатейший опыт во многих видах деятельности: рисование, сочинительство, ручной труд и т.п. Работа по стихосложению позволяет выявить и развить творческий потенциал ребёнка, помогает ему в осознании целостности мира, и своей причастности ко всем явлениям жизни, т.е. в формировании активной жизненной позиции личности.
Поэтический слух имеется у каждого ребёнка, но чаще всего он находится в пассивном состоянии, т.е. проявляется в «созерцании» художественного произведения. Необходимо руководство взрослых, чтобы научить детей использовать полученные знания и умения при создании собственных сочинений. Своё полное выражение поэтический слух находит в словесном творчестве детей.
Таким образом, можно довести до высокого уровня развития поэтический слух каждого ребёнка и при целенаправленной работе у большинства пробудить стремление к словесному творчеству.
Человек рождается с чистой, светлой душой. Она не знает ещё жизни, не загрязнена, не выпачкана. Это первая птица- голубь. И очень важно, не упустить её. В душе просыпается талант огромный, яркий, огненный, рождённый ветром и солнцем.
Ребёнок на самом деле не способен на создание высокохудожественных произведений, мастерство ребёнка – поэта иллюзорное. Вот только совершенство многих детских стихов – не иллюзия.
Но если талантливые детские произведения существуют, значит, существуют и талантливые авторы – дети, обладающие какими – то стихийно сложившимися качествами, необходимыми для художественной деятельности. Корней Чуковский писал так: «В мире существует… племя, которое любит поэзию за то, что она поэзия, любит за красоту, музыкальность и образность, и с утра до вечера упивается её. Это племя – дети в возрасте от двух до шести». Дошкольники – почти все! – любят слушать, декламировать и сочинять. Если говорить о поэзии, то из этой гипотезы следует: чтобы научить ребёнка полноценно воспринимать поэзию, его нужно учить писать стихи.
Чтобы научиться писать стихи — обязательно, сначала, надо начинить голову ребёнка самыми разными стихами, теми, которые приятно читать. Чем больше мы прочитаем стихов, тем проще юным поэтам писать, тем легче будут ложиться строчки и быстрее находиться рифма. Если читать, очень много, на протяжении нескольких дней, то разговорная речь начнёт превращаться в речь поэта.
Итак, пока ребёнку не прочтёшь несколько тысяч прекрасных грамотных стихотворений – он не начнёт кожей чувствовать, что в стихах можно, а что нельзя, где банальная ошибка, а где – поэтический приём.
Почему же я стремлюсь научить детей стихосложению? Наверно, потому, что стихотворная речь в отношении обыденной речи является более высокой формой детского речевого развития.
Я начала писать стихи, когда мне было около 10 лет. Так что самым началом моей творческой деятельности можно считать 1973 год.
Литературная муза очень часто залетает ко мне в гости, и тогда на одном дыхании рождаются сказки, литературно – художественные композиции, стихи весёлые и грустные, длинные и коротенькие.
Для детей мною написано 8 литературных композиций на самые разные темы: «Мой Белый город», «Богатый край, всея Сибирь», «Поклонимся Великим тем годам», « Ходят сказки по свету», короткие стишки:
ВИЛКА.
Я стройна и мила,
Я кручусь, как юла,
Макароны набираю,
В рот ребяткам отправляю.
Мясо, винегрет, салаты,
Радуйте меня, ребята.
ПОЛЕЗНЫЕ СОВЕТЫ ДЕТЯМ
Если дома ты сегодня
И сидишь совсем один,
А в квартиру постучался незнакомый гражданин.
На любые уговоры двери ты не открывай,
На вопросы незнакомца ничего не отвечай.
Пишу для детей стихи о родном крае…
Край таёжный
Нежным взглядом провожаю
Журавлей, летящих стаю,
Возвращайтесь поскорей
В край синиц и снегирей.
В край с поющею метелью
И хохлатой свиристелью,
В край заснеженный таёжный,
В край медвежий, бездорожный.
Знаю точно: улетая,
Вновь вернётся птичья стая.
Город сугробов
Город сугробов, город ветров,
Город, в котором родился Ершов.
Город Алябьева, сказочной птицы,
Город, который всегда будет сниться.
Кремль, колокольня, костёл и музей,
Город, в котором так много друзей.
Грод – Жемчужина, Храм дорогой.
В сказке, быть может, отыщешь такой.
Я на ходу сочиняю стишки, иногда очень смешные. Это, конечно, находит отклик в душе детей, приводит их в восторг. И пробуждается поэзия во мне и моих детях. Помогают нам в этом литературные игры.
Игры, подобные буриме, удивительно раскрепощают ребёнка, учат не боятся слова, заставляют искать синонимы, если какое-нибудь слово, подходящее по смыслу, ломает размер стиха или выпадает из общего стилистического рисунка.
Любимая игра моих воспитанников «На что похоже!» Я придумываю первую строчку, а дети вторую.
Стул похож на стол немного,
Речка на дорогу.
Школа-на больницу,
Рука-на рукавицу.
Голова на шляпу,
Доченька на папу.
Тигр похож на кошку,
Настя — на матрёшку.
Цыплёнок на утёнка,
А мама — на девчонку.
Кисточка — на карандаш,
Наше солнце – на лаваш.
Таких стихов у нас много, дети говорят, что целый километр.
Игра «Допиши 2 или 1 строку» — это может быть домашним заданием.
Все цветы сорвал в саду – у прохожих на виду.
Мне купили шоколадку – и теперь я очень сладкий.
Папа горку поливал – я воду в лейку наливал.
Утром мама будит в сад — в сад всегда идти я рад.
Я кормил синицу салом – А она: «Чирик! Мне мало!»
Игра « На что не похоже?»
Не похож ковёр на люстру,
А морковка – на капусту.
Чайник и кастрюля тоже-
Совершенно не похожи.
Не похож цветок и мячик,
Ведь цветок, как мяч не скачет.
Подобные игры оттачивают, воспитывают чувство юмора, остроумие, которое, как считают многие мудрецы, самоценно.
Одновременно отшлифовывается речь детей (становится более выразительной, складной), развивается их поэтическое чутьё.
И однажды, дети напишут первые строки, удивительные и неповторимые.
купола».
СОН.
Я тихонько засыпаю, на меня из окна смотрит жёлтая луна.
Звёзды очень высоко, до них дотянуться совсем нелегко.
Я встаю осторожно, из – за шторки смотрю в темноту:
Может, я уже сплю…
Открывается дверь, лучик света на ковре.
Слышу голос мамин: «Спит, наверное, Аня».
/Аня Антонова 6 лет/
ХОЛОДНЫЕ ГЛАЗА.
Холодные глаза и день, и ночь гуляют.
Как – будто по земле, заснеженной гуляют.
И звёздные холмы блестят,
Как будто мечта моя спускается с небес.
И сани белоснежные летят,
А в них Снегурка, Дед Мороз
И их волшебный праздник,
С подарками для нас.
/Стёпа Захаров 7 лет/
ВОДЯНОЙ.
Кто живёт среди рептилий,
Среди белоснежных лилий?
Это- добрый и смешной,
Чудо – Юдо Водяной.
/Дима Габитов 7 лет/
СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА.
Снег и лёд кругом искрится
И холодный ветер мчится.
Королева ледяная,
Ты опять меня пугаешь.
Я тебя поймаю ловко —
Посажу в микроволновку.
/Стас Ноговицин 7 лет/
Чуть ли не все дети сочиняют стихи. И очень интересные.
Читая эти стихи, многие взрослые позавидуют им. Ребята смотрят на мир такими ясными и зоркими глазами, так умеют радоваться, любить, а иногда грустить, как редко удаётся нам, взрослым…
Дети умеют во всём видеть самое главное, очень точно и выразительно передавать совершенно особое восприятие окружающего мира. В этом заключается их талант.
С одной стороны, у детей нет многих средств, которые необходимы для создания произведений искусства; с другой стороны, они такие произведения всё – таки иногда творят. Каким же способом детям удаётся создавать стихи, которые воздействуют на нас как высокохудожественные?
Либо они владеют какими – то неизвестными нам, тайными средствами (это похоже на мистику), либо мы не замечаем какой – то закономерности.
Видимо, придётся признать, что дошкольники способны создавать подлинные произведения искусства.
Надо только разглядеть их (юных творцов), не дать затеряться в этом сложном мире и помочь устоять, утвердиться.
В наших силах подарить миру ярких детей, таких, которые пронесут свою сияющую искорку через всю жизнь.
