автор: Шишкова Ольга Владимировна
Воспитатель
ГКУ СО Московской области «Семья и дом»
Ученическое самоуправление как средство социализации личности школьника
МИНИСТЕРСТВО
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СЕМЕЙНЫЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ «СЕМЬЯ И ДОМ»
«Ученическое самоуправление как средство социализации личности школьника»
Подготовила воспитатель:
Шишкова Ольга Владимировна
Ученическое самоуправление как средство социализации личности школьника
Самоуправление в классном коллективе
Когда начинаешь размышлять о самоуправлении в коллективе школы или класса, то сразу почему-то вспоминаются слова А.С. Макаренко: «Я все свои 16 лет советской педагогической работы потратил на решение вопроса о строении коллектива, его органов, о системе полномочий и о системе ответственности». Наверное, это происходит потому, что предпринимаешь попытку думать о чем-то сложном и важном. Если А.С. Макаренко, такой выдающийся знаток и умелец построения воспитательных отношений в детском коллективе, относил организацию самоуправления к разряду трудноразрешимых проблем в своей педагогической практике, то становятся более понятными и очевидными затруднения педагогов-современников, направляющих свои усилия на обеспечение развития самодеятельных и самоуправленческих начал в ученических коллективах.
За последние годы произошли существенные изменения в процессе воспитания учащихся. Заметные коррекции внесены в систему управления и самоуправления жизнедеятельностью детских сообществ. Отказ от создания в учебных классах октябрятских звездочек, пионерских отрядов и комсомольских групп обусловил возникновение новой ситуации в организации самоуправления в классном коллективе.
Как педагогу-воспитателю действовать в этой ситуации? Что из прошлого опыта самоуправленческой деятельности можно использовать в настоящее время? От чего следует решительно отказаться? Какие новшества смогут повысить эффективность самоуправления? На эти вопросы надо обязательно найти ответы каждому педагогу, работающему с детским коллективом. Для того чтобы более обоснованно и убедительно ответить на эти вопросы, необходимо иметь отчетливые представления о сущности самоуправления в детском коллективе, его целях, принципах, содержании и способах организации.
- Сущность, цели и принципы самоуправленческой
деятельности
Сущность, как правило, отражается в определении понятия, поэтому я обратилась к справочной литературе и научным публикациям по данной проблеме. Составители «Педагогического энциклопедического словаря» определяют самоуправление как форму организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.
Н.К. Крупская трактовала самоуправление как привлечение детей к управлению делами своего класса, своей школы.
Н.И. Приходько понимает под самоуправлением целенаправленную, конкретную, систематическую, организованную и прогнозируемую по результатам деятельность учащихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед школой.
В.М. Коротов рассматривает самоуправление как метод организации воспитательного коллектива, а известный белорусский исследователь В.Т. Кабуш делает вывод, что самоуправление учащихся — это самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации. Представления ученых о сущности самоуправления разделяют педагоги-практики и их воспитанники. Например, ученики, которые представляли на областной конкурс модели самоуправления в своих классах, понимают его как:
— управление жизнью класса;
— организацию дел для своего класса, а значит и для себя;
— решение задач, самостоятельно поставленных перед классным коллективом;
— школу ответственности, доверия, взаимопомощи, взаимопонимания и взросления.
Таким образом, самоуправление в классном коллективе можно определить как действия детей, осуществляемые самостоятельно или совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.
Главные целевые ориентиры самоуправления: во-первых, содействие развитию ребенка. Речь идет о детском коллективе, ведущей функцией которого является обеспечение личностного роста его членов. Самоуправление следует рассматривать как важнейшее средство (метод, инструмент) развития детей. «Самодеятельность, — по утверждению Т.Е. Конниковой, — очень острое оружие: деятельность, совершаемая по внутреннему побуждению, обязательно отражается в чертах личности». Участие школьников в работе самоуправления помогает сформировать у себя и своих товарищей такие качества человека, как самостоятельность, активность, ответственность, инициативность, дисциплинированность и многие другие.
Во-вторых, организация эффективного функционирования учебной группы. Без самоуправления вряд ли возможно успешное выполнение возложенных на классное сообщество функций, начиная от обеспечения дисциплины и порядка в классе и завершая созданием условий для профессионального и личностно-гражданского самоопределения учащихся.
В-третьих, формирование у учащихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей человека. Самоуправление позволяет ребенку расширить пространство для проявления своей активности. Оно не должно быть ограничено стенами учебного кабинета и даже рамками школьного здания. Выполнение постоянного или временного поручения может происходить и в детском саду, и в больнице т.е. там, где возможно и педагогически целесообразно проявление и развитие социально ценных устремлений детей.
Принципы самоуправления. Для достижения перечисленных целей необходимо соблюдение научно обоснованных правил и требований к организации ученического самоуправления. Чаще всего научные и практические работники называют следующие принципы:
- деятельное наполнение работы органов самоуправления;
- социальная значимость деятельности самоуправления;
- соответствие содержательного и организационно-структурного компонентов самоуправления уровню развития классного коллектива;
- взаимосвязь функций, полномочий, реальных прав и возможностей органов самоуправления;
- добровольность и выборность органов самоуправления;
- инициатива, самодеятельность и творчество детей;
- гласность и актуальность принимаемых решений, коллегиальность их разработки;
- сочетание деятельности постоянных и временных органов самоуправления, последовательность и систематичность их работы;
- обязательное представительство классных коллективов в органах школьного самоуправления;
- взаимодействие всех органов самоуправления;
- сотрудничество детей и взрослых при подготовке, принятии и выполнении решений.
Однако не всегда избирается академический стиль для составления свода правил и требований к работе органов самоуправления. Нередко они формулируются в форме заповедей, мудрых советов, призывов, поэтических мыслей, пословиц и поговорок. Да и их содержание затрагивает не только работу органов самоуправления, но и всю жизнедеятельность классного коллектива.
К примеру, дни ученического самоуправления в учреждениях могут проходить под разными девизами: «Мы все такие разные, этим и прекрасны мы!», «Режим дня, личная гигиена – залог моего здоровья», «Режим дня и здоровый образ жизни», «Правила дорожного движения – закон улиц и дорог», «Мы дружим с законом», «Любить природу – значит любить Родину», «Реализация понятий толерантности в жизни воспитанников школы-интернат», «Права и обязанности воспитанников» и т.д.
- Содержание, организация и структура
Красной Армии;
— когда сформировалось несколько отрядов, то стала очевидной самоуправления
Для того чтобы лучше разобраться в содержательном, организационном и структурном аспектах самоуправления, надо в очередной раз обратиться к бесценному наследию — опыту А.С. Макаренко. На страницах «Педагогической поэмы» он ярко и убедительно показал, что содержание, способы организации и структура самоуправления обусловлены развитием жизнедеятельности воспитательного учреждения:
— первый сводный отряд был сформирован тогда, когда возникла потребность заготавливать дрова, не нарушая при этом общий ритм жизни колонии;
— воспитанника Буруна, руководившего первым сводным отрядом, сначала назвали атаманом, а потом дети и взрослые поняли свою ошибку, ведь атаманы были у бандитов, и решили называть его командиром, как в необходимость проведения совещаний их руководителей, так и появился новый орган самоуправления — совет командиров.
Деятельность, по мнению Антона Семеновича, рождает самоуправление, а не наоборот. Такой деятельностью может быть выполнение какого-то ответственного задания, порученного классу органом школьного самоуправления, либо проведение одного или нескольких дел, организаторами которых выступают объединенные общим интересом одноклассники, либо разработка и осуществление совместными усилиями учащихся социально значимого проекта, либо создание в классе клуба, членами которого являются учащиеся со схожими увлечениями. Главное, чтобы эта деятельность была ценной для общества и личностно значимой для детей, соответствовала их интересам и потребностям. Тогда она вызовет у учащихся желание участвовать в ней, осуществлять индивидуальные и коллективные действия по ее планированию, подготовке и проведению, выполнять постоянные и временные поручения, а значит, деятельность станет самоуправляемой. Постепенно самоуправлением будут охвачены все или большинство сторон жизнедеятельности классного коллектива. В этой связи следует обратить внимание на существование во многих учебных заведениях ошибочной практики работы с индивидуальными поручениями учащихся, когда они сначала распределяются, а затем предпринимаются попытки, чаще всего безуспешные, наполнить их деятельностью.
Организационную структуру ученического самоуправления в классе можно представить в виде общей схемы.
Собрание является высшим органом классного самоуправления и обеспечивает каждому ученику право участия в подготовке, обсуждении и принятии решений по наиболее важным вопросам жизнедеятельности класса. Совет коллектива класса — главный исполнительный орган, избираемый на классном собрании на один год. Его члены, как правило, руководят работой микрогрупп, создаваемых для организации в классе познавательной, художественно-творческой, физкультурно-оздоровительной, трудовой, шефской и других видов деятельности. Микрогруппы объединяют в своем составе учеников на основе общих интересов и существующих между ними дружеских отношений.
Наряду с постоянными в классе могут действовать и временные органы самоуправления (совет дела, временные творческие группы и т.п.). При их создании целесообразно помнить следующее:
- создание временных органов самоуправления определяется конкретной задачей, стоящей перед коллективом;
- решение о создании этих органов принимается только ученическим коллективом, общественными организациями или их органами самоуправления;
- в составе временных органов самоуправления могут быть только те учащиеся, которые участвуют в решении данной конкретной задачи;
- органы самоуправления независимо от срока, на который они сформированы, должны отчитаться перед коллективом о выполнении поставленных задач;
- осуществив решение организаторской задачи, они прекращают свое существование.
Неотъемлемым элементом системы самоуправления является выполнение детьми постоянных и временных поручений. Они помогают ученикам стать субъектами жизнедеятельности, происходящей в классе и школе. Воспитательный потенциал поручения, по утверждению В.Т. Кабуша, возрастает, если оно соответствует следующим требованиям:
а) социально ценная направленность поручения;
б) личностная значимость для ребенка выполняемой им работы;
в) наличие реальных и конкретных прав и обязанностей у исполнителя поручения;
г) инструктивная оснащенность процесса поручаемого дела (цель и значение поручения, сроки его выполнения, возможные варианты помощи и поддержки осуществляемой деятельности и т.п.);
д) развивающий характер содержания и способов выполнения поручений, «цепочки» их последовательности — от простого к сложному, от желаемого к обязательному, от исполнительской к руководящей функции.
На выбор форм и способов организации самоуправления в классном коллективе большое влияние оказывает создаваемая в классе воспитательная система. Например, совет клуба может стать ведущим органом самоуправления в классе, где функционирует воспитательная система индивидуально-личностной ориентации, в которой системообразующим фактором является клубная деятельность. Совет дела, как правило, становится центральным органом самоуправления в классе, где создана воспитательная система социальной ориентации и доминирует коллективная творческая деятельность. Институт дежурных командиров или старост чаще всего встречается в учебных группах, где построены воспитательные системы рационально-познавательной ориентации. Художественный совет может стать приоритетным органом самоуправления, где действует воспитательная система культурно-нравственной ориентации.
- Педагогическое обеспечение деятельности
самоуправления и его развития
Еще полвека назад В.Г. Яковлев доказал, что путь развития самодеятельности школьников можно представить следующим образом: от деятельности при непосредственном руководстве взрослых к проявлению инициативы в этих же условиях, а далее — к самостоятельным действиям и проявлению инициативы без непосредственного руководства. Не случайно в период расцвета пионерского движения в стране вожатым и педагогам-воспитателям рекомендовали в работе по развитию самодеятельных и самоуправленческих начал в детских коллективах выделять три этапа с такими названиями-девизами:
I этап — «Делай как я!»
II этап — «Делай как лучшие из нас!»
III этап — «Делай как большинство из нас!»
Чаще всего данный подход к развитию детского самоуправления приносил желаемые результаты. Но для его реализации педагогу надо иметь отчетливые и адекватные представления об уровне сформированности детского коллектива, о состоянии в нем деловых и эмоционально-психологических межличностных отношений, о наличии у школьников организаторских умений и навыков. Объективная информация о процессе развития ученического коллектива и его членов является надежной опорой для воспитателя в подборе форм и способов педагогического обеспечения становления самоуправленческих начал в классном сообществе.
Академик Л.И. Новикова советовала педагогам не становиться (в большинстве случаев) организаторами коллективной деятельности учащихся. И придумывать дело, и проводить его, и подводить итоги должны сами дети. Главное — помочь ученикам организовать самоуправление и научить их в нем работать, постепенно предоставляя детям все больше самостоятельности, подсказывая при необходимости.
Постепенно педагог формирует стиль взаимодействия с учащимися и их органами самоуправления. Например, заслуженный учитель России Н.В. Яникова в работе со своими воспитанниками старается соблюдать сформулированные для себя правила:
— не требуй от ребят того, чего не выполняешь сам;
— гарантируй помощь каждому при подготовке дела;
— выстраивай доверительные отношения с детьми;
— избегай мелких несущественных замечаний (придирок).
В качестве принципов педагогической поддержки развития инициативы и самостоятельности учащихся классный руководитель школы-лаборатории № 18 г. Пскова С.А. Иванова избрала высказывания знаменитых людей:
- «Воспитание имеет целью сделать человека самостоятельным существом, т.е. существом со свободной волей» (Г. Гегель).
- «Немало можно добиться строгостью, много — любовью, но всегда-знанием дела и справедливостью, невзирая на лица» (И. Гете).
- «Каждый человек — исключение» (К. Ижиковский).
- «Детство — равноправная часть жизни, а не подготовка к ее наиболее значительному, взрослому периоду» (И. Песталоцци).
- «Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бывает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера» (С. Смайлс).
6..«Учитель, если он честен, всегда должен быть внимательным учеником» (М. Горький).
- «Кто… умеет говорить лишь одними словами, а не делами, тот и человеком-то считаться не вправе» (Я. Коменский).
Такие принципы, правила или требования помогают классному наставнику занять педагогически целесообразную позицию в работе с детским коллективом, его членами и органами самоуправления, а следовательно, внести более весомый вклад в формирование духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития и жизни детей в классном сообществе.
ПАМЯТКА КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ
Организация работы Совета класса:
Совет класса избирается на общем собрании класса. В состав Совета класса входят: председатель Совета, староста (заместитель председателя), ответственные за трудовую, спортивную, культурно-массовую и шефскую работу.
Совет класса:
- организует работу класса по направлениям и по реализации классного проекта;
- готовит и реализует внутриклассные дела;
- помогает каждому учащемуся включиться в подготовку и реализацию какого-либо дела в течение года, ведет индивидуальную работу с одноклассниками;
- заботится о сплочении классного коллектива.
Председатель Совета класса:
- отвечает за участие класса в школьных делах;
- организует работу Совета класса, готовит и проводит заседания Совета;
- представляет класс в школьных объединениях, на собрании их председателей.
Староста:
- отвечает за организацию питания в столовой;
- исполняет обязанности председателя Совета в его отсутствие;
- контролирует посещение учащимися класса уроков, выясняет причины их пропуска;
- помогает классному руководителю при проверке дневников; отвечает за трудовую работу;
- организует класс для участия в трудовых месячниках по благоустройству территории школы;
- отвечает за организацию и своевременную уборку закрепленных за классом кабинетов и школьной территории.
Ответственный за спортивную работу:
- отвечает за проведение в классе физминуток в соответствии с расписанием;
- формирует команду класса для участия в школьных спортивных соревнованиях.
Ответственный за культмассовую работу:
- отвечает за проведение внутриклассных «огоньков» и праздников;
- готовит выступление класса на школьных праздниках, концертах, конкурсах.
Ответственный за шефскую работу:
- организует группу ребят (вожатых), систематически работающих с подшефным классом;
- вместе с классным руководителем подшефного класса готовит различные праздники, конкурсы, «огоньки», викторины, участвует в их проведении;
- оказывает помощь учащимся подшефного класса в работе по «тропинкам» программы воспитания для младших школьников «4+3» и по индивидуальным проектам.
Активное включение всех учащихся в организацию интересной и разнообразной жизни школы способствует воспитанию социальной ответственности, самостоятельности, инициативы, а в центре этой жизни — органы самоуправления. Каждый член Совета класса чувствует ответственность, т.к. его избрали, он дал обязательства, от него ждут действий, свободы творчества и решений. Принятие решений — не только выбор оптимальной альтернативы, но и волевое разрешение противоречий, способность осуществлять деятельность на должном уровне активности, проявлять устойчивость к трудностям. Активность, инициатива, ответственность, требовательность к себе — есть особые качества личности, возникающие на волевой основе. С чувством ответственности связаны и организованность, собранность, постоянное напряжение мысли и общая мобилизованность, стремление докопаться до сути дела и добиться реальных успехов в социально значимой деятельности.
Очень часто ребята хотят решить все сразу и быстро, но этого не получается. В этой ситуации педагог должен помочь своему активу грамотно: «поставить проблему», принять конкретные и реально выполнимые решения, определить пути, этапы и сроки их осуществления. Именно в решении долговременных задач таится главная опасность для выборного актива: кропотливая работа зачастую не видна ребятам, что нередко порождает у них чувство неудовлетворенности, «ненужности». В данном случае педагогу необходимо, с одной стороны, указывать учащимся на имеющиеся сдвиги в решении поставленных задач, а с другой — помогать им в реализации конкретных дел в намеченные сроки.
ПОЛОЖЕНИЕ
о Гражданском Клубе
органе самоуправления воспитанников
- Общие положения.
1.1. Гражданский Клуб является добровольным общественным формированием;
1.2. Гражданский Клуб – особое социально-педагогическое формирование воспитанников и взрослых, объединившихся для реализации индивидуальных и социальных потребностей;
1.3. Клуб является одним из основных компонентов системы гражданского воспитания в школе, координирующим органом работы воспитанников.
1.4. Деятельность Клуба регламентируется следующими нормативными актами:
- Конвенцией о правах ребенка;
- Законом РФ «Об образовании»;
- Положением о дополнительном образовании в школе;
- Уставом школы.
1.5. Клуб должен реально обеспечивать целенаправленную деятельность воспитанников.
1.6. Клуб вместе с другими звеньями внутришкольного управления осуществляет планирование, организацию и проведение мероприятий среди воспитанников.
Предмет, цели и задачи деятельности Гражданского Клуба
- Основные цели и задачи:
- Содействие естественному стремлению воспитанников к самоорганизации, самореализации и саморазвитию на основе осуществления многоплановой деятельности, направленной на удовлетворение разнообразных интересов детей, защиту их прав и потребностей;
- Социальное становление воспитанников, приобретение практического опыта;
- Развитие гражданской инициативы и гражданской ответственности воспитанников;
- Содействие занятости подростков в свободное время;
- Содействие предупреждению беспризорности и правонарушений.
- Предмет деятельности Клуба:
- Разработка социальных проектов и программ;
- Организация благотворительных акций: «Милосердие», «Забота», «Уют»;
- Организация трудовых акций по благоустройству школ, прилегающей территории;
- Проведение интеллектуальных игр, «круглых столов», диспутов;
- Организация работы отряда «Малышок» с целью оказания помощи малышам.
Принципы деятельности Клуба
Его права
- Деятельность Клуба основывается на принципах добровольности, равноправия, самоуправления.
- Клуб имеет право:
- Распределять информацию о своей деятельности;
- Проводить собрания, митинги, гражданские форумы;
- Представлять и защищать свои права и интересы школы, её воспитанников в органах местного самоуправления и общественных объединениях.
Члены Клуба. Их обязанности и права
- Членом клуба может быть воспитанник школы от 13 до 17 лет, педагог школы, принимающий активное участие в деятельности Клуба.
- Права членов Клуба.
Член Клуба имеет право:
- Участвовать в обсуждении любых вопросов, касающихся коллектива воспитанников;
- Вносить предложения по любому вопросу деятельности школы;
- Требовать обсуждение конкретного вопроса, если это предложение поддержано большинством членов Клуба.
- 3. Обязанности членов Клуба.
Член Клуба обязан:
- Проявлять активность, творческий подход и ответственное отношение к порученному делу;
- Бороться с недостатками в школе;
- Регулярно информировать воспитанников о своей деятельности, выполнять их наказы, просьбы;
- Регулярно посещать заседания Клуба, участвовать в работе дискуссионного клуба.
Программа деятельности Гражданского Клуба – органа
самоуправления воспитанников
Основные направления деятельности:
- Духовно – нравственное: «Я живу среди людей»;
- Гражданско-патриотическое: «Я – гражданин России»;
- Эколого – краеведческое: «Мир планете Земля»;
- Трудовое: «Уют и порядок в нашем доме».
- Духовно – нравственное направление:
- Социально-значимая деятельность;
- Помощь пожилым людям и детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;
- Операция «Дарите радость людям», «Забота»;
- Проведение фольклорных праздников, рыцарских турниров, диспутов «Ценности истинные и мнимые».
- Гражданско-патриотическое направление:
- Встречи с представителями администрации, администрацией школы;
- Взаимодействие с общественными организациями, проведение совместных мероприятий, митингов у памятника погибших воинов, выпуск общих стенгазет;
- Проведение ролевых, практико-ориентированных игр «Дебаты», «Выборы».
- Эколого – краеведческое направление:
- Изучение истории родного края, его культуры, народных обычаев;
- Организация экскурсий;
- Проведение экологических мероприятий брейн-рингов, викторин, конкурсов знатоков природы, дней ученического самоуправления.
- Трудовое направление:
- Благоустройство прилегающей территории к школе;
- Оформление стендов в школе;
- Проведение операции «Уют в школе».
Основные умения и навыки,
полученные воспитанниками в ходе их деятельности
в Гражданском Клубе
- Навыки самостоятельной работы при организации социально значимых дел;
- Навыки и умения в области культуры общения, коммуникации;
- Умение выявлять проблемы в собственном коллективе и находить пути их решения;
- Умение дискутировать, рассуждать и аргументировано отстаивать свою точку зрения;
- Рефлексия – умение оценивать собственные поступки и действия;
- Умение оценивать происходящие в обществе события и пытаться предложить свой вариант выхода из сложившейся ситуации;
- Практические навыки участия в общественной жизни города, района, страны.
Рекомендуемая литература
- Инновационные подходы к организации школьного самоуправления / Авт.-сост. И.Д. Демакова, Н.Л. Селиванова. — М., 2004.
- Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: теория и практика. — Минск, 1999.
- Классному руководителю о самоуправлении в классе / Авт.-сост. М.А. Александрова, Е.И. Баранова и др. — М., 2005.
- Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. — М., 1959-1960.
- Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. — М., 2004.
- Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 2001.
- Самоуправление в школе / Сост. В.В. Вавуло, О.В. Крючкова, О.А. Хаткевич. -М., 2002.
